La notion d’évaluation culturellement adaptée découle de la pédagogie culturellement adaptée développée précédemment, qui place l’héritage des apprenants au centre du système éducatif, y compris l’enseignement, les programmes et les pratiques d’évaluation. Cette approche systémique soutient l’enseignement et l’évaluation qui favorisent la pensée critique, la remise en question les hypothèses et l’étude des méthodes non traditionnelles. Une illustration claire des applications culturellement adaptées a été diffusée lors d’un entrevue de la CBC de l’année dernière, où les étudiants, inspirés par un principe fondamental de la pédagogie culturellement adaptée – la conviction que tous les étudiants peuvent réussir quel que soit leur environnement – ont mis en pratique la trigonométrie pour valider le théorème de Pythagore, défiant l’affirmation de longue date selon laquelle une preuve purement trigonométrique était irréalisable.

De plus, les évaluations destinées à évaluer les compétences des élèves peuvent intégrer involontairement la culture et les perspectives de leurs créateurs dans leur conception, ce qui entraîne des préjugés au lieu de refléter les expériences diverses des candidats. Dans ce scénario, si l’on néglige les variations culturelles, les concepteurs d’évaluations risquent de marginaliser certains groupes d’apprenants, ce qui pourrait entraîner des interprétations erronées des capacités des élèves et perpétuer les disparités systémiques dans l’éducation.

Dans ce contexte, les décideurs politiques ont la responsabilité de veiller à ce que les évaluations soient non seulement scientifiquement valides et fiables, mais aussi équitables pour tous les apprenants. Cet article explore le rôle de la sensibilité culturelle dans la conception des évaluations à partir de trois perspectives essentielles : la recherche scientifique, les aspects pratiques et les politiques gouvernementales.

La science de la réactivité culturelle dans l'évaluation

Les recherches ont constamment montré que les évaluations ne sont pas des instruments neutres et qu’elles sont influencées par les contextes culturels dans lesquels elles sont créées. Des facteurs tels que la langue, les connaissances préalables et même les comportements lors des tests varient selon les cultures et peuvent avoir un impact sur les performances. Les facteurs clés suivants illustrent la manière dont les influences culturelles affectent les évaluations :

Validité, variance non pertinente et sous-représentation dans les contextes multiculturels

Dans ce contexte, la validité fait référence à la mesure dans laquelle une évaluation mesure avec précision ce qu’elle prétend mesurer, ce qui peut être compromis en présence de préjugés culturels. Par exemple, un problème de mathématiques qui suppose une familiarité avec un sport particulier ou un événement historique d’une culture peut désavantager les élèves d’une autre culture. De même, les évaluations qui s’appuient sur des idiomes, des métaphores ou des références culturelles spécifiques dans les questions de compréhension de lecture peuvent pénaliser injustement les locuteurs non natifs ou les élèves issus de milieux linguistiques différents. Dans de tels cas, les préjugés culturels introduisent une variance non pertinente, ce qui amène l’évaluation à mesurer la familiarité culturelle plutôt que les connaissances ou les compétences visées.

En plus d’introduire des préjugés, les évaluations peuvent également ne pas représenter pleinement les diverses perspectives culturelles, ce qui conduit au concept de sous-représentation, c’est-à-dire l’absence de perspectives culturelles diverses dans le contenu des tests. Par exemple, si les évaluations reflètent principalement un cadre culturel, elles ne parviennent pas à saisir l’ensemble des compétences et des connaissances des élèves issus de milieux différents, ce qui peut conduire à des lacunes d’apprentissage mal diagnostiquées et à des opportunités éducatives inéquitables. Ainsi, une conception d’évaluation adaptée à la culture pourrait soutenir les pratiques d’évaluation qui sont justes, inclusives et qui reflètent les diverses perspectives culturelles, permettant à tous les élèves de démontrer leurs véritables capacités.

La conception d’évaluations culturellement adaptées

D’un point de vue pratique, la conception d’évaluations culturellement adaptées implique activement les étudiants, valorise leurs identités culturelles et favorise des expériences d’apprentissage significatives. Les six thèmes de l’éducation culturellement adaptée de Stembridge (2020) fournissent un cadre pour des évaluations inclusives qui permettent à des étudiants divers de démontrer leurs véritables connaissances et compétences. Selon ce cadre, six principes clés de la conception d’évaluations culturellement adaptées peuvent être classés comme stratégies ci-dessous :

1. Engagement:

• Offrir un choix de formats d’évaluation (par exemple, projets, présentations, portfolios).

• Utiliser des exemples concrets et culturellement pertinents pour enrichir le sens.

• Intégrer des activités collaboratives pour favoriser la participation.

2. Rigueur:

• Encourager la réflexion d’ordre supérieur en utilisant des questions ouvertes.

• Appliquer la taxonomie de Bloom et la profondeur des connaissances de Webb pour un apprentissage approfondi.

• Autoriser plusieurs interprétations et voies de solution dans les tâches d’évaluation.

3. Identité culturelle :

• Utiliser diverses références culturelles dans le contenu des tests.

• Permettre aux élèves de s’appuyer sur leurs origines culturelles dans leurs réponses.

• Aider les élèves à relier l’identité personnelle à l’apprentissage scolaire.

4. Relations :

• Concevoir des évaluations qui intègrent la collaboration et l’apprentissage entre pairs.

• Encourager les évaluations basées sur la discussion et le travail en équipe.

5. Vulnérabilité :

• Fournir des évaluations formatives et des commentaires avant les tests à enjeux élevés.

• Créer un espace sûr pour la prise de risques intellectuels et les erreurs.

6. Atouts :

• Reconnaître les points forts des élèves, leurs capacités de résolution de problèmes et leurs connaissances culturelles.

• Offrir aux élèves des moyens flexibles de démontrer leur apprentissage.

En considérant ces stratégies lors de la conception d’évaluation, les développeurs d’évaluations peuvent créer des évaluations équitables, inclusives et significatives qui donnent du pouvoir tous les apprenants.

Le rôle du gouvernement dans la promotion d’évaluations culturellement adaptées

Les organismes de réglementation gouvernementaux du secteur de l’évaluation jouent un rôle important dans l’élaboration de politiques d’évaluation qui favorisent l’équité et l’inclusion culturelle. Les politiques de tests standardisés font partie intégrante de ces réglementations qui devraient refléter la diversité des populations qu’elles servent, en veillant à ce que les évaluations ne soient pas des outils d’exclusion mais plutôt des instruments d’équité. Les interventions politiques potentielles qui pourraient promouvoir des évaluations culturellement adaptées sont présentées ci-dessous :

• Établir des normes pour des tests équitables : les régulateurs nationaux et internationaux des évaluations pourraient établir des lignes directrices exigeant que les concepteurs de tests tiennent compte de la diversité culturelle et linguistique.

• Financer la recherche sur les modèles d'évaluation réactifs : les études en cours pourraient se concentrer sur la façon dont les évaluations peuvent être conçues pour s'adapter à différents contextes culturels tout en conservant leur validité.

• Soutenir la formation des enseignants : la communauté éducative, en particulier les enseignants, pourrait recevoir une formation sur la création et l'interprétation des évaluations à travers une perspective culturellement adaptée, qui favorise l'équité des évaluations non seulement lors des examens nationaux à enjeux élevés, mais aussi dans les situations de classe quotidiennes.

Adaptation dynamique des évaluations culturellement adaptées

En conclusion, pour soutenir scientifiquement les évaluations culturellement adaptées, il faut mettre l’accent sur la validité en minimisant la variance et la sous-représentation non pertinentes pour les construits, deux principes essentiels dans leur conception. Pour soutenir une telle approche dans la conception des items, les six thèmes de l’éducation culturellement adaptée de Stembridge (2020) pourraient servir de cadre directeur pour favoriser une culture d’évaluation culturellement adaptée, avec six principes clés abordant divers aspects de l’élaboration des tests.

Dans le cadre d’une réforme systémique, les régulateurs gouvernementaux pourraient établir des exigences en matière de développement de tests qui privilégient la réactivité culturelle, en soutenant les évaluations pour servir une population diversifiée de candidats. À terme, l’avenir de l’évaluation nécessite un tel changement de paradigme qui pourrait donner un nouveau ton à l’adaptation dynamique de la réactivité culturelle dans l’évaluation, plutôt que de s’attaquer aux préjugés après qu’ils se sont déjà produits.

À propos de l’auteur

Vali Huseyn est un spécialiste de l'évaluation pédagogique, reconnu pour son expertise dans les projets de développement de divers aspects du cycle d'évaluation. Sa capacité à conseiller sur l'amélioration des modèles de prestation d'évaluation, l'administration de différents niveaux d'évaluation, l'innovation dans l'analyse des données et la création de techniques de rapports rapides et sécurisées le distingue dans le domaine. Son travail, enrichi par des collaborations avec des entreprises de technologie d'évaluation et des organismes de certification de premier plan, a considérablement fait progresser les pratiques d'évaluation de sa communauté. Au Centre d'examen d'État d'Azerbaïdjan, Vali a contribué aux transformations des évaluations locales et a dirigé des projets régionaux clés, tels que la plate-forme unifiée d'enregistrement et de suivi des programmes de tests internationaux, les examens des évaluations linguistiques alignées sur le CECR, les formations à l'alphabétisation en évaluation soutenues par le PISA et le projet d'audit institutionnel, tous visant à améliorer la culture de l'évaluation dans tout le pays et dans l'ancienne région de l'URSS.

Vali a reçu deux bourses prestigieuses pour ses études : il a obtenu une maîtrise en planification et administration des politiques éducatives à l'université de Boston grâce à une bourse Fulbright et a également étudié l'évaluation pédagogique à l'université de Durham grâce à une bourse Chevening.

Découvrez des pratiques guidées en matière de modernisation des évaluations et obtenez des informations sur l'avenir des évaluations pédagogiques en vous connectant avec Vali sur LinkedIn.

---