Introduction

L’utilisation d’outils de dépistage n’est pas un concept nouveau. Ils sont utilisés depuis de nombreuses années dans diverses disciplines, y compris l’éducation. Les outils de dépistage de la lecture dans les premières années sont des outils rapides, informels et fondés sur des données probantes qui peuvent fournir des informations sur les éventuelles difficultés de lecture des élèves. De brèves évaluations (outils de dépistage) ont été utilisées pour identifier les élèves qui ont besoin d’un soutien supplémentaire. L’éducation de la petite enfance (c.-à-d. de la maternelle à la 3e ou 4e année) est une période importante pour le développement des compétences sociales, émotionnelles et comportementales des enfants, ainsi que pour leurs premières aptitudes scolaires. Si un enfant présente des déficits dans certaines compétences, cela peut entraîner des résultats négatifs dans sa vie future. Par conséquent, l’identification précoce est d’une importance cruciale pour fournir à l’enfant un soutien approprié. "L’évaluation des élèves dans leurs premières années fournit des informations essentielles aux enseignants, aux écoles, aux parents… sur les problèmes et les besoins potentiels des élèves en matière d’apprentissage et garantit que les élèves à risque obtiennent l’aide dont ils ont besoin dès le début de leur scolarité."^[1] L’approche de dépistage des compétences en lecture varie selon les juridictions. Cet article vise à fournir une compréhension de haut niveau des pratiques de dépistage de l’alphabétisation (lecture) au Canada et dans certaines autres juridictions.

Pratiques de dépistage au Canada

Le dépistage universel n’est pas obligatoire dans la plupart des provinces et territoires. À l’heure actuelle, l’Alberta, le Nouveau-Brunswick et l’Ontario sont les seules juridictions à avoir mis en œuvre un dépistage universel obligatoire des enfants en bas âge. Bien que le dépistage ne soit pas encore obligatoire dans la plupart des provinces et territoires, certains conseils scolaires, reconnaissant les avantages, ont mis en œuvre un dépistage universel de manière indépendante. Les pratiques d’évaluation peuvent varier selon la juridiction, la commission scolaire ou l’école. Par exemple, les juridictions peuvent acheter des outils de dépistage spécifiques et/ou fournir des listes d’outils de dépistage approuvés si les conseils scolaires/écoles choisissent de les utiliser, et certains conseils scolaires/écoles peuvent également utiliser des instruments d’évaluation développés en interne. De nombreux outils de dépistage précoce de la lecture sont disponibles et ils ont tendance à être assez similaires. En général, ils évaluent les compétences universelles en lecture et ne sont généralement pas liés à un programme d’études spécifique. Parmi les ressources canadiennes disponibles dans le commerce, l’instrument de développement de la petite enfance, développé par l’Offord Centre^[2], l’Early Years Evaluation-Teacher Assessment (EYE-TA), l’Early Years Evaluation-Direct Assessment (EYE-DA) et l’évaluation Phonics Advantage Reading Assessment (PARA), développées par le Learning Bar^[3], sont largement utilisées. Un autre exemple de ressource canadienne intéressante et précieuse est l’évaluation dynamique basée sur le curriculum, développée par Tricoast Education^[4]. L’évaluation dynamique basée sur le curriculum fait appel aux récits des enfants pour évaluer leur potentiel d’apprentissage, ce qui permet d’identifier leurs points forts et leur niveau de risque de trouble du développement du langage, ce qui permet aux éducateurs et aux cliniciens d’adapter le soutien à l’intérieur et à l’extérieur de la classe. Vous trouverez ci-dessous des descriptions de haut niveau des initiatives de dépistage de l’alphabétisation (lecture) mises en œuvre en Alberta, au Nouveau-Brunswick et en Ontario, ainsi que des pratiques de dépistage dans certaines autres juridictions.

Alberta^[5]

En 2022-2023, le dépistage universel de l’alphabétisation (lecture) pour les enfants de la 1re à la 3e année est devenu obligatoire en Alberta. Pour l’année scolaire 2024-2025, les autorités scolaires sont tenues de procéder à un dépistage de l’alphabétisation auprès de tous les élèves dans leur langue d’enseignement principale (anglais ou français) de la maternelle à la 3e année. Le dépistage obligatoire est requis en septembre et en janvier pour tous les élèves de la 1re à la 3e année. Le dépistage obligatoire pour tous les élèves de la maternelle est requis en janvier, à compter de janvier 2025. Les éducateurs sont tenus de réévaluer tous les élèves de la 1re à la 3e année, identifiés comme étant à risque, en janvier. Les élèves jugés à risque en janvier sont réévalués à la fin de l’année scolaire (mai/juin). Les élèves jugés non à risque en janvier ne sont pas réévalués à la fin de l’année. Les autorités scolaires doivent administrer des tests de dépistage fournis ou approuvés par le gouvernement. Le ministère de l’Éducation de l’Alberta met gratuitement à la disposition de toutes les autorités scolaires de la province les outils d’évaluation des compétences en littératie suivants. Ces outils ont été élaborés séparément pour être utilisés par les élèves anglophones, francophones et en immersion française :

• Test de dépistage de la conscience phonologique (PAST)

• Test de dénomination automatisée rapide (RAN)

• Test de nommage des lettres et des sons (LeNS)

• Castles and Coltheart 3 (CC3)

Pour compléter les évaluations de dépistage de l'alphabétisation fournies par le gouvernement, les outils supplémentaires suivants sont également disponibles :

• Chaînes de mots

• Correspondance d'images de phrases

En partenariat avec des universitaires de l’Université Macquarie d’Australie (qui ont ensuite fondé le Centre australien pour l’avancement de l’alphabétisation à l’Université catholique australienne), l’Alberta a adopté, puis adapté, le test de lecture Castles and Coltheart 2 (CC2) et le Letter-Sound Test (LeST) pour devenir le test de lecture Castles and Coltheart 3 (CC3) et le Letter Name and Sound Test (LeNS). Le Castles and Coltheart 3est une évaluation de la lecture de mots qui teste "le fonctionnement des processus clés de la lecture d’un seul mot – le décodage phonologique et la reconnaissance de mots entiers. De cette façon, le Castles and Coltheart 3est conçu pour identifier la nature des difficultés de lecture d’un enfant et fournir des directives pour l’enseignement et l’intervention… Le Letter Name and Sound Test … évalue la connaissance par l’enfant des noms des lettres, des sons des lettres et des graphèmes communs à plusieurs lettres. …Il est conçu pour s’assurer que l’enfant possède les compétences phonétiques fondamentales pour devenir un lecteur indépendant."^[6] Étant donné que les processus d’acquisition du langage varient selon la langue, le ministère de l’Éducation de l’Alberta a engagé un consultant externe de l’Université d’Ottawa pour adapter les instruments de langue anglaise à une utilisation en français. Par conséquent, bien que les outils de dépistage anglais et français soient similaires, ils ne sont pas identiques. L’Australian Centre for the Advancement of Literacy, Australian Catholic University détient les droits d’auteur des outils de dépistage en anglais ; le ministère de l’Éducation de l’Alberta détient les droits de la version en français.

Une liste d’évaluations de dépistage de l’alphabétisation approuvées par le gouvernement est disponible si une autorité scolaire choisit de les utiliser à la place des outils fournis par le gouvernement. Ces outils de dépistage sont reconnus par la province comme fournissant des scores valides et fiables pour le dépistage des enfants. Tous les coûts associés à l’utilisation des outils approuvés par le gouvernement sont à la charge de l’autorité scolaire. Les évaluations actuelles de l’alphabétisation approuvées par le gouvernement pour la petite enfance comprennent les outils suivants par niveau scolaire : 

Administration pour la maternelle (janvier) et la 1re année (septembre) :

• Évaluation de la petite enfance - Évaluation pré-lecture (EYE-PR)

• Acadience Reading K-6 (anglais)

• L’Acadience Reading Français (français)

Administration de la 1re année (janvier) à la 3e année :

• Acadience Reading K-6 (anglais)

• Test of Silent Reading Efficiency and Comprehension® (TOSREC)

• Test of Word Reading Efficiency-Second Edition (TOWRE-2)

• Wechsler Individual Achievement Test®-Third Edition (WIAT-111) (pour l’alphabétisation et le calcul)

• Wide Range Achievement Test-Fifth Edition (WRATS5™) (pour l’alphabétisation et le calcul)

Les autorités scolaires qui choisissent d’utiliser les outils de dépistage fournis par le gouvernement ont l’avantage de pouvoir accéder à un portail personnalisé développé par l’Alberta pour télécharger les données de leurs élèves. L’équipe de données de la province analyse de façon psychométrique les données et génère des rapports qui sont fournis aux élèves, aux classes, aux écoles et aux autorités scolaires. (À l’heure actuelle, le ministère ne communique pas les résultats provinciaux globaux.) Dans le cadre de son initiative de modernisation, la province de l’Alberta prévoit travailler avec son partenaire en technologie d’évaluation, Vretta, pour numériser et moderniser la collecte, l’analyse et la communication des données, rendant ainsi les processus provinciaux de dépistage de la petite enfance plus efficaces.

Nouveau-Brunswick^[7]

Le ministère de l’Éducation du Nouveau-Brunswick est structuré en deux secteurs distincts, anglophone et francophone, chacun fonctionnant de manière indépendante dans le cadre de la Loi sur l’éducation et des paramètres de politique du ministère. Le dépistage et le suivi des progrès des premières années d’études sont menés de manière quelque peu différente pour chaque secteur linguistique. Par exemple, le secteur anglophone administre l’EYE-DA en octobre de l’année précédant l’entrée des élèves à la maternelle. En plus de l’EYE-DA, un instrument obligatoire de suivi des progrès et d’évaluation formative des premières années d’études (conçu pour tous les élèves anglophones de la maternelle à la 2e année, ainsi que pour les élèves d’immersion française (IF) de la 1re à la 3e année) a été développé à l’interne avec le soutien de chercheurs en éducation. Cet instrument d’évaluation a été testé dans les salles de classe au cours de l’année scolaire 2022-2023. L’évaluation de la littératie des premières années d’études (EGLA) aide les enseignants à évaluer et à suivre l’acquisition des cinq compétences fondamentales de la lecture : la conscience phonologique, la phonétique, la fluidité, le vocabulaire et la compréhension. La structure et le contenu de l’EGLA ont été alignés sur le nouveau cadre pédagogique holistique de la province pour les arts du langage anglais de la maternelle à la 2e année et sur le cadre pédagogique holistique des arts du langage en immersion française de la 1re à la 3e année. L’EGLA pour l’immersion française a été élaboré à partir de recherches sur l’acquisition d’une langue seconde ; il ne s’agit pas d’une traduction. L’outil a été conçu pour aider les éducateurs à suivre les progrès des élèves en lecture. Grâce au matériel normalisé et au processus d’administration de l’EGLA, l’agrégation des résultats des élèves au niveau de l’école, du district scolaire et de la province est rendue possible à des fins d’amélioration et de reddition de comptes. Les commentaires des utilisateurs au cours de l’année pilote ont fourni des informations pour soutenir les améliorations apportées à l’évaluation, qui a été mise en œuvre en 2023-2024. Les responsables provinciaux de l’alphabétisation, les spécialistes des départements et les chercheurs en éducation continuent d’être consultés sur l’élaboration de l’EGLA.

Les enseignants saisissent leurs résultats dans ESS Connect. ESS Connect est un composant de PowerSchool, un système d’information sur les élèves de la maternelle à la 12e année qui permet le transfert et le suivi des données des élèves d’une année à l’autre à mesure que les élèves et les enseignants travaillent sur plus de 80 compétences en lecture surveillées via l’EGLA. L’évaluation est un outil de classe formatif, destiné à être utilisé de manière continue. Comme il s’agit de la deuxième année de mise en œuvre, le ministère continue de se concentrer sur le suivi des données pour assurer l’utilisation appropriée de l’outil et des systèmes d’évaluation, en augmentant les ressources développées pour aider les enseignants à utiliser les outils de manière appropriée et en aidant les enseignants à intégrer le dépistage des premières années dans leur pratique quotidienne en classe. L’EGLA est le seul outil de dépistage obligatoire pour l’alphabétisation dans le secteur anglophone.

Le secteur francophone n’administre pas de version française de l’EGLA. Au lieu de cela, l’EYE-DA du Learning Bar est l’outil de dépistage des premières années utilisé pour la préparation à la maternelle, et l’EYE-TA est utilisé pour surveiller les progrès des élèves une fois que l’élève est à la maternelle. Une pré-évaluation de l’EYE-TA est administrée chaque année aux élèves de maternelle pendant la période de la mi-octobre au début décembre ; Les évaluations postérieures sont administrées au mois de mai. Les questionnaires ne sont utilisés qu'à la maternelle; les évaluations provinciales de lecture sont administrées en 2e et 3e année.

Ontario

En octobre 2019, la Commission ontarienne des droits de la personne (CODP) a annoncé une enquête publique sur les questions de droits de la personne qui touchent les élèves ayant des troubles de lecture dans le système d’éducation publique de l’Ontario. L’enquête a notamment révélé que la province n’administrait pas de dépistage universel, systématique et fondé sur des données probantes en matière d’alphabétisation dans la petite enfance pour identifier les élèves à risque. De plus, l’enquête a révélé que les pratiques de dépistage variaient selon les conseils scolaires, les écoles et les enseignants.^[8]

En réponse au rapport final de l’enquête publique, en juillet 2023, le ministère de l’Éducation de l’Ontario a publié la note Politique/Programme (NPP) 168 pour répondre aux conclusions de cette enquête.^[9] En ce qui concerne la qualité des outils de dépistage, la NPP 168 stipule que « selon les recherches contemporaines, un outil de dépistage précoce de la lecture fondé sur des données probantes est un outil qui permet d’identifier les élèves qui pourraient avoir des difficultés futures en lecture. Les outils efficaces de dépistage précoce de la lecture sont complets et évalueront chaque compétence fondamentale en lecture par rapport à un point de référence, auront de bonnes propriétés psychométriques (c.-à-d. fiabilité et validité), regrouperont les données des élèves et fourniront des informations immédiates afin qu’elles puissent être utilisées par les enseignants pour éclairer l’enseignement. »

La PPM 168 (qui est entrée en vigueur le 1er septembre 2023 et a dû être mise en œuvre intégrale et obligatoire à compter de septembre 2024) exige que les conseils scolaires examinent tous les élèves du système scolaire financé par l’État en deuxième année de maternelle, en première et en deuxième année pour la lecture à l’aide d’un outil de dépistage fondé sur des données probantes approuvé par le Ministère. Le dépistage obligatoire est requis deux fois par année scolaire, le deuxième étant facultatif pour les élèves qui atteignent le point de référence lors du premier dépistage. Le dépistage précoce garantit que les élèves qui ont besoin d’un soutien supplémentaire en lecture sont identifiés tôt et qu’ils sont soutenus en classe en recevant le soutien pédagogique approprié et ciblé nécessaire pour prévenir ou résoudre les difficultés de lecture. La note de politique/programme stipule également que le dépistage doit être utilisé en conjonction avec des évaluations en classe, y compris des observations et des conversations avec les élèves sur leur apprentissage. De plus, elle stipule que « les enseignants maintiennent une communication continue, régulière et significative avec les parents/tuteurs afin de fournir une explication claire des points forts et des besoins des élèves, de discuter des stratégies en classe et de partager des exemples de croissance et de progrès au fil du temps. » La PPM 168 décrit également l’obligation pour les conseils scolaires d’allouer du temps protégé de la 1re à la 3e année à un enseignement explicite et systématique de la lecture fondamentale pendant au moins 150 minutes par cycle de cinq jours.

Les conseils scolaires sont tenus d’utiliser des outils approuvés par le ministère pour le dépistage obligatoire des compétences en lecture. Les conseils scolaires peuvent se procurer les outils de dépistage suivants approuvés par le ministère par l’intermédiaire de l’entente de fournisseur officiel (VOR) du Marché collaboratif en éducation de l’Ontario (OECM) pour l’entente sur les outils de dépistage des compétences en lecture:

Anglais:

• Acadience Learning Inc. (outil de lecture Acadience)

• NCS Pearson Inc. (outil AimsWebplus)

• Nelson Education Ltd. (outil easyCBM)

Français:

• Acadience Learning Inc. (Acadience Reading Français)

Pour l’année scolaire 2024-2025, le Ministère continue de financer le dépistage précoce de la lecture fondé sur des données probantes pour les élèves de la maternelle, de la 1re et de la 2e année en investissant dans des licences d’intervention en lecture et dans des outils de dépistage de la lecture. Cet investissement fournira aux conseils scolaires les fonds nécessaires pour acheter des licences, des ressources et des formations professionnelles afin de soutenir la prestation de programmes et d’interventions de lecture systématiques et fondés sur des données probantes pour les lecteurs en difficulté, y compris, mais sans s’y limiter, les élèves ayant des troubles de lecture. Le Ministère continue également de financer des enseignants supplémentaires dotés d’une expertise spécialisée dans l’enseignement systématique et explicite fonder sur des données probantes axé sur les compétences de base en lecture pour soutenir les élèves de la maternelle à la 3e année. Les conseils scolaires recevront un financement pour ces enseignants supplémentaires, qui peuvent travailler individuellement ou en petits groupes avec des élèves de la maternelle à la 3e année qui bénéficieraient d’un soutien accru en lecture. De plus amples renseignements sur le financement de ces initiatives sont disponibles dans le communiqué de presse du 26 avril 2024.^[10]

Pratiques de dépistage dans certains pays

Royaume-Uni

Dépistage de la phonétique en première année

Le Royaume-Uni exige un dépistage universel depuis plusieurs années. En 2012, le pays a adopté une loi qui exige un dépistage de la phonétique pour tous les enfants en première année (équivalent à la maternelle au Canada). Les élèves qui ne répondent pas aux normes d'âge attendues sont à nouveau examinés en deuxième année (équivalent à la première année au Canada) ; ceux qui ne répondent pas aux normes bénéficient d'interventions et d'un soutien. Le test de dépistage de la phonétique en première année a été testé dans environ 300 écoles en juin 2011, et chaque école participant au projet pilote a administré une version du test à ses enfants en première année.

Le projet pilote de dépistage de la phonétique a été évalué de manière indépendante par des universitaires de l’université Sheffield Hallam, une université publique de recherche en Angleterre. L’évaluation a pris en compte tous les aspects de l’outil, y compris les processus d’administration (si l’évaluation était gérable pour les écoles et appropriée pour les enfants de première année) et la mesure dans laquelle l’outil prouvait qu’il fournissait des résultats valides et fiables. L’outil de dépistage existe dans le contexte d’un programme national qui décrit explicitement les composantes de l’enseignement de la lecture de mots: décodage, compétences en lecture de mots et enseignement de la phonétique.

Le Royaume-Uni impose également des exigences spécifiques en matière de rapports pour tenir les parents/tuteurs informés des progrès d’apprentissage de leurs enfants. Cela comprend des informations sur les résultats par rapport aux élèves du même âge dans leur école, ainsi qu’au niveau national. Le Royaume-Uni compile également des données nationales sur le pourcentage d’élèves qui ont atteint la norme attendue en phonétique, ventilées par classifications démographiques telles que le niveau de revenu, l’origine ethnique, les besoins éducatifs spéciaux et la première langue autre que l’anglais.

Évaluation de base de l’accueil

L’administration de l’évaluation de base de l’accueil est devenue une exigence légale en septembre 2021. (Au Canada, l’accueil correspond à la première année de maternelle, lorsque les élèves ont généralement quatre ou cinq ans.) Alors que le dépistage de la phonétique de la première année se concentre sur l’élève individuel, l’évaluation de base de l’accueil est un outil d’évaluation qui fournit une évaluation initiale des acquis des enfants qui peut être utilisée comme base à partir de laquelle les progrès au niveau de la cohorte peuvent être mesurés jusqu’à la fin de l’étape clé 2. (L’équivalent canadien approximatif de l’étape clé 2 comprend les élèves âgés de sept à onze ans de la deuxième à la cinquième année.) L’évaluation de base de l’accueil est une courte évaluation basée sur des tâches qui est administrée dans les six premières semaines de l’accueil (la première année d’école primaire de l’année scolaire où ils atteignent l’âge de cinq ans) et évalue les points de départ des élèves en matière de langue, de communication et d’alphabétisation, ainsi qu’en mathématiques. L’évaluation n’est pas destinée à fournir des informations diagnostiques détaillées à utiliser pour améliorer l’apprentissage des élèves. Au lieu de cela, les résultats/données sont utilisés pour compiler des mesures de progrès au niveau de l’école. Les enseignants reçoivent cependant de brèves descriptions narratives des performances des élèves qui peuvent être utilisées pour éclairer la pratique pédagogique.

En plus des évaluations statutaires mentionnées ci-dessus, l’Agence des normes et des tests du ministère de l’Éducation élabore et fournit du matériel et des conseils pour les tests facultatifs de fin de la première étape clé, notamment la lecture en anglais, la grammaire anglaise, la ponctuation et l’orthographe, ainsi que les mathématiques. (L’équivalent canadien approximatif de la première étape clé comprend les élèves âgés de cinq à sept ans de la maternelle à la 2e année.) Le but de ces tests est de fournir aux écoles des instruments qui peuvent mesurer les résultats des élèves et de fournir des informations sur les domaines dans lesquels ils peuvent avoir besoin d’un soutien supplémentaire lorsqu’ils passent à la deuxième étape clé. Bien que cela ne soit pas obligatoire, le gouvernement encourage les écoles à administrer les évaluations facultatives, mais il n’y a aucune obligation de communiquer les résultats (par exemple, aux parents/tuteurs, aux autorités locales).^[11]

Australie

L’Australie comprend six États (la Nouvelle-Galles du Sud, Victoria, Queensland, Australie-Occidentale, Australie-Méridionale et Tasmanie) et deux territoires (le Territoire du Nord et le Territoire de la capitale australienne [ACT], qui comprend la capitale du pays, Canberra). La plupart des juridictions ont instauré un dépistage obligatoire des compétences en littératie au cours de la première année. En 2017, le ministère de l’Éducation d’Australie-Méridionale a mené un projet pilote de test de phonétique au Royaume-Uni et a ensuite rendu obligatoire son utilisation pour tous les élèves de première année. Les enseignants et les chefs d’établissement ont reçu une formation et le test a été mis à la disposition des éducateurs et des familles. En 2021, la Nouvelle-Galles du Sud a également rendu obligatoire l’utilisation de l’outil de dépistage pour tous les élèves de première année^[12], et par la suite, la Tasmanie, Victoria et l’Australie-Occidentale ont annoncé que le dépistage obligatoire commencerait en 2023. L’outil de dépistage phonétique est une évaluation courte (5 à 7 minutes) au cours de laquelle les élèves lisent à voix haute jusqu’à 40 mots réels et inventés. L'évaluation, réalisée auprès des élèves individuellement et réalisée par l'enseignant de la classe, informe les éducateurs de la progression des élèves en phonétique. Les résultats sont disponibles immédiatement et après analyse des résultats, les enseignants peuvent planifier tout soutien supplémentaire dont les élèves pourraient avoir besoin. D'autres outils de dépistage de l'alphabétisation (lecture) et initiatives pédagogiques sont utilisés sur une base statutaire ou volontaire dans les États/territoires australiens. Par exemple, en Tasmanie, en plus du contrôle phonétique obligatoire en première année, l'État utilise le Test de Grammaire et Phonologie (de l’anglais : Grammar and Phonological Screen test ou GAPS), un outil conçu pour identifier, dès le début de leur scolarité, les enfants qui présentent un risque de troubles du développement du langage et/ou de l'alphabétisation. De plus, de la maternelle à la 8e année, d'ici 2026, toutes les écoles publiques adopteront un outil de dépistage connu sous le nom de DIBELS (Indicateurs dynamiques des compétences de base en lecture et en écriture, de l’anglais: Dynamic Indicators of Basic Early Literacy Skills) pour évaluer les progrès des élèves dans les sous-compétences de lecture que sont la phonétique, la fluidité et la compréhension.^[13]

En plus des initiatives menées par l'État, le gouvernement australien a mis au point un test de phonétique gratuit et volontaire destiné aux élèves de première année. En plus de ce test, un centre d'alphabétisation en ligne est à la disposition des enseignants et des chefs d'établissement, qui propose un apprentissage professionnel et des ressources pour aider les enfants à développer leurs compétences en lecture. Le centre offre également aux familles un accès à un test de phonétique et de sensibilisation à la lecture qui peut être effectué à domicile, et de nombreuses autres ressources sont également disponibles.^[14]

États-Unis

Plus de 30 États américains ont adopté des lois qui imposent le dépistage de la dyslexie chez les élèves au cours de leurs premières années d’éducation. De nombreuses juridictions fournissent des listes recommandées/approuvées d’outils de dépistage de la littératie (lecture) ou fournissent des conseils pour éclairer leur sélection, tandis que d’autres imposent l’utilisation d’outils de dépistage spécifiques.^[15] Par exemple, le Département de l’éducation primaire et secondaire du Massachusetts exige qu’au moins deux fois par année scolaire, les écoles et les districts scolaires évaluent la capacité de lecture de chaque élève de la maternelle jusqu’à la troisième année au moins. Des outils de dépistage de la littératie approuvés par le Département de l’éducation primaire et secondaire du Massachusetts, valides et adaptés au développement, doivent être utilisés ; ceux sélectionnés par le Département de l’éducation primaire et secondaire du Massachusetts comprennent :

• Dépistage de la dyslexie Amira

• Évaluation de l'alphabétisation DIBELS 8e édition

• EarlyBird

• mCLASS

• Acadience Reading k-6

• FastBridge

• Dépistage de la dyslexie i-Ready

• Maîtrise de la lecture MAP

• STAR (Early Literacy, Reading & Curriculum-Based Measurement)^[16]

Au cours de la dernière décennie, l’approche du dépistage précoce de l’alphabétisation dans l’État du Wisconsin a évolué. De 2012-2013 à 2015-2016, le ministère de l’Instruction publique a exigé que tous les élèves de maternelle de 5 ans, puis éventuellement tous les élèves de maternelle de 4 ans, ainsi que les élèves de première et de deuxième année, se soumettent au test PALS (Test d'alphabétisation et de Conscience phonologique, de l’anglais : Phonological Awareness Literacy Screener). ("Le Test d'alphabétisation et de Conscience phonologique est un outil de dépistage, de diagnostic et de suivi des progrès basé sur la recherche. Les enseignants du Wisconsin ont utilisé le Test d'alphabétisation et de Conscience phonologique pour identifier les élèves à risque de développer des difficultés de lecture, diagnostiquer les connaissances des élèves en matière de base de l’alphabétisation, suivre les progrès et planifier un enseignement qui cible les besoins des élèves.")^[17] À compter de l’année scolaire 2016-2017, les écoles et les districts scolaires n’étaient plus tenus d’administrer le Test d'alphabétisation et de Conscience phonologique; à la place, les districts étaient autorisés à choisir le test qu’ils souhaitaient administrer. Cependant, en juin 2024, le Département de l’administration du Wisconsin a annoncé qu’à partir de l’année scolaire 2024-25, le test de préparation à la lecture AimswebPlus de NCS Pearson serait proposé dans tout l’État aux élèves de quatre ans de la maternelle à la troisième année. Le test doit être administré aux élèves à plusieurs moments au cours de l’année scolaire.^[18] En plus du test de lecture universel, l’État approuve des évaluations diagnostiques supplémentaires pour l’alphabétisation.^[19]

Tous les États ont des politiques et des programmes qui soutiennent/promeuvent les compétences en lecture des élèves ; cependant, certains n’ont pas adopté de tests de dépistage courts et universels de l’alphabétisation (lecture). Par exemple, les écoles et les conseils scolaires de l’Ohio ont la possibilité d’utiliser des évaluations diagnostiques de lecture approuvées par l’État ou développées par l’État, qui doivent être administrées au cours des 20 premiers jours d’enseignement pour les élèves de maternelle et avant le 30 septembre pour ceux de la 1re à la 3e année.^[20] Trois fois par année scolaire, les écoles et les conseils scolaires du Michigan doivent administrer des évaluations « de référence », telles que l’évaluation de référence en alphabétisation et en mathématiques de l’État (ou une autre évaluation approuvée/qualifiée), aux élèves de la maternelle à la 2e année. L’administration d’automne est un pré-test, et les sessions d’hiver et de printemps sont administrées pour évaluer les progrès de l’apprentissage et pour obtenir des informations pour soutenir l’apprentissage des élèves.^[21]

Conclusion

Tous les territoires reconnaissent l’importance de l’acquisition des compétences en lecture des élèves et disposent de politiques et de programmes qui favorisent ce développement. Cet article démontre que les territoires adoptent diverses approches pour soutenir le développement précoce des compétences en lecture des élèves. Certains territoires imposent l’utilisation d’outils de dépistage de la lecture ou encouragent leur utilisation (et fournissent des listes d’outils d’évaluation approuvés/qualifiés). D’autres imposent l’utilisation de tests diagnostiques et d’instruments de suivi des progrès. Il est essentiel de pouvoir identifier le plus tôt possible les élèves qui risquent d’éprouver des difficultés en lecture, et les outils de dépistage de la lecture ont un rôle clé à jouer. L’auteur est d’avis que le dépistage universel de la lecture devrait être obligatoire dès la maternelle, afin que les enfants ne passent pas entre les mailles du filet en ce qui concerne leur développement langagier. Une identification et une intervention précoces sont essentielles.

À propos de l’auteur

Le Dr Richard Jones possède une vaste expérience dans les domaines de l’évaluation pédagogique à grande échelle et de l’évaluation de programmes et travaille dans le domaine de l’évaluation depuis plus de 35 ans. Avant de fonder RMJ Assessment, il a occupé des postes de direction à l’Office de la qualité et de la responsabilité en éducation (OQRE) en Ontario, ainsi qu’aux ministères de l’Éducation de la Saskatchewan et de la Colombie-Britannique. Dans ces rôles, il était responsable des initiatives liées à l’évaluation des élèves, des programmes et des cursus, aux indicateurs de qualité de l’éducation, à la planification de l’amélioration des écoles et des conseils scolaires, à l’accréditation des écoles et aux tests provinciaux, nationaux et internationaux.

Richard a commencé sa carrière en tant qu’éducateur aux niveaux primaire, secondaire et postsecondaire. Par la suite, il a été chercheur et cadre supérieur pour une multinationale américaine fournissant des services de conseil au Moyen-Orient.

N’hésitez pas à contacter Richard « Rick » à richard.jones@rmjassessment.com (ou via LinkedIn) pour vous renseigner sur les meilleures pratiques en matière d’évaluation à grande échelle et/ou d’évaluation de programmes.

Remerciements

L’auteur tient à remercier les membres des unités d’évaluation et d’évaluation du ministère de l’Éducation et du Développement de la petite enfance du Nouveau-Brunswick (anglophone et francophone), le secteur de la réussite provinciale du ministère de l’Éducation de l’Alberta et la Direction des politiques sur les programmes d’études, l’évaluation et la réussite des élèves du ministère de l’Éducation de l’Ontario pour leur précieuse contribution à cet article. Pour de plus amples renseignements sur ces approches de dépistage des jeunes enfants, vous êtes invité à faire des demandes de renseignements à l’adresse suivante : edcommunication@gnb.ca (Nouveau-Brunswick), litnumscreening@gov.ab.ca (Alberta) et casspb@ontario.ca (Ontario).

Référence

[1] Alberta Education. (2024). Évaluations de dépistage des premières années : Informations sur les évaluations de dépistage en littératie et en numératie pour tous les élèves de la 1re à la 3e année. Récupéré le 9 janvier 2024 à l'adresse suivante : https://www.alberta.ca/early-years-assessments#:~:text=Assessing%20students%20in%20their%20early,need%20early%20in%20their%20education.

[2] https://edi.offordcentre.com.

[3] https://thelearningbar.com.

[4] https://tricoasteducation.com.

[5] Les informations de cette section proviennent des sources suivantes :

Alberta Education. (juin 2023). Alberta Education Approved Literacy and Numeracy Assessments Grades 1-3. Récupéré le 9 janvier 2024 à l'adresse suivante : https://www.alberta.ca/system/files/custom_downloaded_images/edc-approved-literacy-and-numeracy-assessments-grades-1-3.pdf.

Alberta Education. (2024). Early Years Screening Assessments. Récupéré le 9 janvier 2024 à l'adresse suivante : https://www.alberta.ca/early-years-assessments#:~:text=In%202022%2F23%20literacy%20and,on%20New.LearnAlberta.ca.

Alberta Education. (2024). Bulletin d'information générale 2024-2025 : Évaluations de dépistage de la littératie et de la numératie. Récupéré le 27 septembre 2024 sur : https://www.alberta.ca/system/files/educ-general-information-bulletin-literacy-and-numeracy-screening-assessments.pdf.

[6] Kilpatrick, D., Georgiou, G. et Parrila, R., Castles, A. et Kohnen, S. (2024). Alberta Government-Provided Kindergarten to Grade 3 Literacy Screening Assessments, p. 2. Récupéré le 28 septembre 2024 sur : https://www.alberta.ca/system/files/custom_downloaded_images/edc-lens-cc3-interpretation-guide.pdf#search=edc%2Dlens%2Dcc3%2Dinterpretation%2Dguide%2Epdf.

[7] Une grande partie des informations contenues dans cette section provient de la source suivante :

Jones, R.M. (2024, mars). Évaluations de dépistage de la petite enfance au Canada. Article publié en ligne à l'adresse https://rmjassessment.com/2024/03/13/evaluations-de-depistage-de-la-petite-enfance-au-canada/.

[8] Commission ontarienne des droits de la personne. (28 février 2022). Le droit de lire : Enquête publique sur les questions de droits de la personne touchant les élèves ayant des troubles de lecture. Récupéré le 13 septembre 2024 à l'adresse suivante : https://www.ohrc.on.ca/fr/rapport-de-l-enquete-sur-le-droit-de-lire/depistage-precoce.

[9] Ministère de l'Éducation de l'Ontario. (23 juillet 2023). Note politique/programme 168 : Enseignement de la lecture et dépistage précoce de la lecture. Extrait le 30 septembre 2024 de : https://www.ontario.ca/document/education-ontario-policy-and-program-direction/policyprogram-memorandum-168.

[10] Ministère de l'Éducation de l'Ontario. (26 avril 2024). L'Ontario augmente le financement pour stimuler la lecture, l'écriture et les mathématiques. Extrait le 15 octobre 2024 de : https://news.ontario.ca/fr/release/1004488/ontario-augmente-le-financement-pour-stimuler-la-lecture-l-ecriture-et-les-maths.

[11] Les renseignements contenus dans cette section proviennent des sources suivantes :

Commission ontarienne des droits de la personne. (28 février 2022). Right to Read : Enquête publique sur les questions de droits de la personne touchant les élèves ayant des troubles de lecture. Récupéré le 13 septembre 2024 à l’adresse suivante : https://www.ohrc.on.ca/fr/rapport-de-l-enquete-sur-le-droit-de-lire/depistage-precoce.

Department for Education, Standards & Testing Agency. (février 2012). Cadre d’évaluation pour l’élaboration du test de dépistage de la phonétique de la première année. Récupéré le 2 octobre 2024 à l’adresse suivante : https://www.gov.uk/government/publications/assessment-framework-for-the-development-of-the-year-1-phonics-screening-check/assessment-framework-for-the-development-of-the-year-1-phonics-screening-check.

Department for Education, Standards & Testing Agency. (février 2020). Cadre d'évaluation : Évaluation de base de la réception. Récupéré le 2 octobre 2024 à l'adresse suivante : https://assets.publishing.service.gov.uk/media/5e550579e90e074dcf842ab3/2020_Assessment_Framework_Reception_Baseline_Assessment.pdf.

[12] Commission ontarienne des droits de la personne. (28 février 2022). Droit de lire : Enquête publique sur les questions de droits de la personne touchant les élèves ayant des troubles de lecture. Récupéré le 13 septembre 2024 à l'adresse suivante : https://www.ohrc.on.ca/en/right-to-read-inquiry-report/early-screening.

[13] Les informations de cette section proviennent des sources suivantes :

Department for Education, South Australia. (avril 2024). Phonics Screening Check for Students Understanding of Letters and Sounds. Récupéré le 4 octobre 2024 sur : https://www.education.sa.gov.au/parents-and-families/curriculum-and-learning/literacy-and-numeracy/phonics-screening-check-student-understanding-letters-and-sounds.

Département de l'éducation de la Nouvelle-Galles du Sud. (septembre 2024). Contrôle de dépistage de la phonétique de la première année. Récupéré le 4 octobre 2024 sur : https://education.nsw.gov.au/teaching-and-learning/curriculum/literacy-and-numeracy/assessment-resources/phonics-screening-check.

Gouvernement de Tasmanie. ((septembre 2024). Un nouveau test d'alphabétisation aide les élèves à lire. Récupéré le 4 octobre 2024 sur : https://www.premier.tas.gov.au/latest-news/2024/september/new-literacy-screening-helps-students-with-reading.

Carey, A. (13 septembre 2022). The Age. Un test de compétences en phonétique sera obligatoire pour les élèves de première année de l'État de Victoria. Récupéré le 4 octobre 2024 sur : https://www.theage.com.au/national/victoria/phonics-skills-test-to-be-mandated-for-victorian-grade-1-students-20220913-p5bhlb.html.

Fogarty EDvance. (24 mai 2022). Nouveau test de phonétique pour les élèves de première année en Australie occidentale. Récupéré le 4 octobre 2024 sur : https://fogartyedvance.au/new-phonics-test-for-year-1-students-in-wa/.

[14] Ministère de l'Éducation, Gouvernement australien. (mai 2023). Year 1 Phonics Check. Récupéré le 7 octobre 2024 sur : https://www.education.gov.au/australian-curriculum/year-1-phonics-check.

[15] Commission ontarienne des droits de la personne. (28 février 2022). Right to Read : Enquête publique sur les questions de droits de la personne touchant les élèves ayant des troubles de lecture. Récupéré le 13 septembre 2024 sur : https://www.ohrc.on.ca/en/right-to-read-inquiry-report/early-screening.

[16] Massachusetts Department of Elementary and Secondary Education. (juin 2024). Évaluations universelles de dépistage de l'alphabétisation précoce : Guide de dépistage de l'alphabétisation précoce. Récupéré le 9 octobre 2024 sur : https://www.doe.mass.edu/instruction/screening-assessments.html.

[17] Département de l'instruction publique du Wisconsin. (juillet 2024). PALS Early Literacy Screener. Récupéré le 9 octobre 2024 sur : https://dpi.wi.gov/assessment/historical/pals.

[18] Département de l'instruction publique du Wisconsin. (juillet 2024). Le Wisconsin DOA sélectionne un fournisseur pour les évaluations des compétences fondamentales et de la lecture universelle à l'échelle de l'État. Récupéré le 9 octobre 2024 sur : https://dpi.wi.gov/news/releases/2024/reading-screener-wisconsin-act-20.

[19] Notez que les tests de dépistage universels sont de brèves évaluations qui permettent de déterminer si les enfants peuvent être à risque en lecture et les soutiens dont ils peuvent avoir besoin. Les évaluations diagnostiques, en revanche, sont plus approfondies et identifient les performances des élèves dans des domaines de compétences spécifiques.

[20] Département de l'éducation et de la main-d'œuvre de l'Ohio. (juillet 2024). Orientations sur la garantie de lecture en troisième année. Récupéré le 9 octobre 2024 sur : https://education.ohio.gov/getattachment/Topics/Learning-in-Ohio/Literacy/Third-Grade-Reading-Guarantee/Third-Grade-Reading-Guarantee-Guidance-Manual-July-2024.pdf.aspx?lang=en-US.

[21] Département de l'éducation du Michigan. (août 2024). Évaluations de référence : alphabétisation et mathématiques précoces, Manuel d'administration des tests (TAM) 2024-2025. Récupéré le 9 octobre 2024 sur : https://www.michigan.gov/mde/-/media/Project/Websites/mde/OEAA/Early-Literacy-and-Mathematics/Early_Lite racy_and_Mathematics_TAM.pdf?rev=9a71a6f7485e45ff82ba07e077b281aa&hash=3C6C7A97A127916F45C682ECEA49934F.

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