Introduction

Dans un article récent^[1], j’ai décrit la réforme du programme provincial d’évaluation des élèves de la Colombie-Britannique, y compris la transition vers les évaluations électroniques (en collaboration avec son partenaire technologique, Vretta), dans le contexte du domaine canadien des évaluations à grande échelle et de l’évolution des évaluations provinciales au fil du temps. Au cours de la dernière décennie, la Colombie-Britannique a connu une réforme substantielle de son programme d’études et de son cadre d’évaluation. La réforme vise à rendre l’éducation plus pertinente, plus attrayante et plus adaptée à un monde moderne en évolution. L’un des objectifs explicites du nouveau programme d’études est d’améliorer la réussite scolaire de tous les élèves autochtones en incluant les voix des peuples autochtones dans tous les aspects du programme, y compris les langues, les cultures et l’histoire. Le modèle d’évaluation provincial actuel exige que tous les élèves de 4e, 7e, 10e et 12e année se soumettent à des évaluations annuelles en numératie et/ou en littératie (lecture et écriture) comme suit : évaluation de la littératie et de la numératie de 4e et 7e année (programme d’évaluation des compétences de base), évaluation de la littératie et de la numératie de 10e année et évaluation de la littératie de 12e année (programme de fin d’études). Ces évaluations ne contribuent pas aux notes finales ni aux bulletins scolaires des élèves; cependant, la participation des élèves de 10e et 12e année est obligatoire pour l’obtention du diplôme. Bien que les évaluations provinciales ne soient pas classées comme formatives ou sommatives, les résultats de la province, du district scolaire et de l’école sont rendus publics et peuvent être utilisés à des fins formatives. Formulés pour être conformes au programme d’études de la Colombie-Britannique et aux évaluations provinciales des élèves, les évaluations provinciales de la Colombie-Britannique sont conformes au programme d’études de la Colombie-Britannique et aux évaluations provinciales des élèves. L’initiative Learning Pathways propose des ressources qui soutiennent l’apprentissage transdisciplinaire de la littératie et de la numératie en mettant l’accent sur la pensée critique et la communication de la maternelle à la 12e année.

Le but de cet article est de fournir une description de haut niveau de l’approche de la province en matière de curriculum et d’évaluation. Cela comprend la fourniture de données et d’informations provenant des évaluations provinciales, ainsi que des ressources d’apprentissage pour le « domaine » qui, ensemble, contribuent à l’accent mis par la province sur le soutien à l’apprentissage et à l’amélioration des élèves.

Évaluations provinciales des élèves

Évaluation des compétences de base (FSA)^[2]

Les évaluations des compétences de base ou FSA (de l’anglais : Foundation skills assessments) sont administrées chaque année en automne(début octobre à début novembre). Les évaluations, qui durent environ quatre heures en classe, comprennent des questions/tâches à réponses choisies et construites. Les questions à réponses construites comprennent des tâches de résolution de problèmes d'écriture et de calcul. Les évaluations comportent quatre volets : une activité de collaboration, un livret de l'élève, une évaluation en ligne et une réflexion de l'élève. L'activité de collaboration de 15 minutes, dirigée par l'éducateur, offre aux élèves la possibilité de sélectionner l'un des deux thèmes sur lesquels ils souhaitent se concentrer pendant la section sur la littératie du livret de l'élève. Le livret de l'élève est entièrement composé de questions à réponses construites. Le volet en ligne présente une variété de questions à réponses choisies engageantes et interactives. Une fois le livret de l'élève et les volets en ligne terminés, les élèves répondent à des questions d'autoréflexion (qui ne sont pas notées) liées au processus d'évaluation. Des exemples de matériel d'évaluation des compétences de base sont accessibles ici.^[3]

Les rapports des évaluations des compétences de base sont générés au niveau de l’élève, de l’école, du district scolaire et de la province. Pour toutes les évaluations, les élèves reçoivent une note globale basée sur leurs réponses, et ces résultats sont ensuite classés dans des catégories de compétence. Les normes (points de coupure) pour chacune des catégories de l’échelle de compétence sont établies par le jugement professionnel des éducateurs au cours d’un processus d’établissement des normes. Pour les évaluations des compétences de base, les résultats des élèves sont classés dans l’un des trois niveaux de compétence : « Émergeant », « Sur la bonne voie » ou « En progression » et sont accompagnés de descriptions de performance, qui sont présentées dans le document de spécifications.

Les rapports individuels provisoires des élèves sont prêts à être utilisés par les enseignants et les élèves pour être partagés avec les parents d’ici la fin novembre; le Ministère fournit les rapports finaux aux districts scolaires d’ici la fin janvier. Il s’agit notamment de rapports au niveau des élèves, ainsi que des rapports au niveau de l’école et du district. L’objectif principal du programme des évaluations des compétences de base est d’aider les élèves, les enseignants, les écoles, les districts scolaires et le Ministère à comprendre dans quelle mesure les élèves se développent en ce qui concerne leurs compétences en littératie et en numératie. Les résultats des évaluations des compétences de base ne sont pas consignés sur les relevés de notes des élèves, mais sont destinés à être utilisés de manière formative. (Plus d’informations sur la communication des résultats des élèves et des écoles pour toutes les évaluations provinciales sont fournies dans une section ultérieure de cet article.)

Évaluations provinciales de fin d'études de 10e année^[4]

Les évaluations provinciales de fin d’études de 10e année sont offertes quatre fois par année scolaire (novembre, janvier, avril, juin) et sont conçues pour être complétées en deux heures (un délai supplémentaire allant jusqu’à 60 minutes est prévu). Les évaluations demandent aux élèves d’appliquer les connaissances et les compétences en littératie et en numératie acquises au cours de leur apprentissage dans les matières de la maternelle à la 10e année, dans des situations réelles et authentiques. Les résultats sont rapportés à l’aide d’une échelle de compétence à quatre niveaux : « Émergeant », « En développement », « Compétent » ou « en progression ». Des descriptions détaillées de chaque niveau de compétence sont fournies dans le document de spécifications.

Les évaluations de littératie et de numératie sont structurées en trois volets. Pour la littératie, dans la partie A, les élèves lisent une variété de textes (p. ex., articles de journaux/magazines, blogs, infographies, publications sur les réseaux sociaux) et répondent à des questions à choix multiples valant 15 points et écrivent deux réponses construites : un organisateur graphique et une réponse détaillée en rapport avec les textes. Dans la partie B, les élèves lisent une variété de textes, répondent à des questions à choix multiples valant 15 points et choisissent l'une des deux tâches d'écriture pour une réponse écrite détaillée. Dans le volet d'autoréflexion, les élèves répondent à une série de quatre questions à choix multiples et de deux questions à réponses construites en rapport avec leur expérience de l'évaluation. Leurs réponses ne sont pas notées. Tous les volets de l'évaluation de la littératie 10 sont administrés en ligne. Dans le premier volet d'évaluation de la numératie, les élèves répondent à un total de 24 questions à choix multiples en ligne, qui sont notées par ordinateur. Dans le deuxième volet, les élèves choisissent deux des quatre questions de résolution de problèmes à réponses construites sur papier, et un exercice d'autoréflexion (semblable à l'évaluation de la littératie) constitue le troisième volet de l'évaluation de la numératie. Des exemples de matériel d'évaluation provinciale de fin d'études de 10e année sont accessibles ici.^[5]

Évaluation provinciale des compétences en littératie pour l’obtention du diplôme de 12e année^[6]

Tout comme les évaluations de 10e année, l’évaluation de la littératie de fin d’études de 12e année n’est pas axée sur un cours en particulier, mais évalue plutôt les connaissances et les compétences issues de l’apprentissage transdisciplinaire des élèves de la maternelle à la 12e année. Conçue pour être complétée en deux heures (un temps supplémentaire allant jusqu’à 60 minutes est prévu), la séance d’évaluation de la littératie de 12e année est offerte quatre fois par année scolaire (novembre, janvier, avril, juin). L’évaluation mesure la capacité des élèves à utiliser la pensée critique et réflexive et l’analyse pour donner du sens à une variété de types de textes continus et non continus (p. ex., articles de journaux/magazines, blogues, publications sur les médias sociaux, instructions, sites Web, brochures, cartes, tableaux et graphiques) et à communiquer leurs idées ou celles trouvées dans les textes. Tout comme la 10e année, l’évaluation de la littératie de 12e année est administrée en trois parties. Dans la partie A, les élèves répondent à des questions à choix multiples d’une valeur de 10 points liées aux textes, puis répondent à deux tâches de réflexion critique à réponse construite : une question d’organisateur graphique et une question à réponse étendue associée aux textes. Dans la partie B, les élèves répondent à des questions à choix multiples d’une valeur de 15 points liées aux textes donnés, puis ils génèrent une réponse construite dans laquelle ils établissent des liens personnels (exprimant leurs propres connaissances et expériences) associés à l’idée principale de la section. Comme en 10e année, les élèves choisissent l’un des deux « parcours » d’écriture pour la réponse écrite étendue. Dans la section d’autoréflexion, les élèves répondent à quatre questions à choix multiples et à deux questions à réponse construite (qui ne sont pas notées) liées à leur expérience avec l’évaluation, à la manière dont ils pourraient améliorer leur performance et fournissent des commentaires que les concepteurs d’évaluations pourront prendre en compte lors de l’élaboration des évaluations futures. Toutes les composantes du test de littéracie de 12^e année se déroulent en ligne. Comme pour toutes les évaluations de fin d’études, la performance individuelle des élèves est décrite selon quatre catégories : « Émergeant », « En développement », « Compétent » ou « En progression », décrites dans le document de spécifications de l’évaluation. Des exemples de matériel d’évaluation provinciale de la littératie pour les élèves de 12e année sont accessibles ici.^[7]

Des informations détaillées sur tous les aspects des évaluations des compétences de base et des évaluations de 10e et 12e année sont accessibles via les documents de spécifications associés aux évaluations.

Rapports des étudiants et des écoles

Comme mentionné précédemment, les évaluations provinciales ne sont pas définies comme formatives (évaluation pour l’apprentissage) ou sommatives (évaluation de l’apprentissage); elles peuvent être utilisées ensemble pour améliorer l’apprentissage des élèves. Cependant, selon l’interprétation de l’auteur, les évaluations sommatives sont principalement utilisées à des fins formatives. Les résultats des évaluations sommatives fournissent des informations qui peuvent être utilisées à des fins de reddition de comptes au public et fournissent des données d’une importance cruciale aux éducateurs et aux systèmes scolaires pour améliorer les performances futures des élèves. L’énoncé suivant sur l’utilisation des résultats des évaluations provinciales de la Colombie-Britannique est tiré de la synthèse des documents de spécifications d’évaluation pour les différentes évaluations (avec quelques adaptations de l’auteur). Les résultats des évaluations sommatives peuvent être utilisés de manière formative pour:

• Fournir aux élèves des preuves de leurs compétences en lecture et en calcul.

• Soutenir les élèves individuellement en leur fournissant des informations descriptives pour la définition d'objectifs (c'est-à-dire en utilisant les informations des échelles de compétence pour définir de nouveaux objectifs d'apprentissage).

• Fournir des informations supplémentaires aux éducateurs, leur permettant d'identifier les points forts et les points faibles.

• Fournir aux écoles, aux districts et au ministère des informations à l'échelle du système concernant la mesure dans laquelle les élèves maîtrisent la lecture et le calcul.

• Décrire les niveaux de compétence de sous-groupes d'une population (par exemple, les élèves autochtones, les apprenants de l'anglais et les élèves handicapés ou ayant des capacités diverses) à l'usage des écoles, des districts, du ministère et des principaux groupes d'intervenants du secteur de l'éducation.

• Aider à éclairer la prise de décision à tous les niveaux du système éducatif concernant la lecture et le calcul.

• Fournir des informations aux écoles, aux districts et au ministère concernant les tendances de performance en lecture et en calcul au fil du temps.

Les rapports individuels des élèves et des écoles sont essentiels pour fournir des informations qui peuvent être utilisées pour soutenir l'apprentissage et l'amélioration des élèves. Vous trouverez ci-dessous un résumé de haut niveau du contenu des différents rapports d'évaluation. Pour les évaluations des compétences de base, les écoles et les districts peuvent accéder aux résultats individuels des élèves et au rapport de données au niveau de l'école. Le rapport individuel de l'élève décrit les résultats globaux d'un enfant séparément pour la lecture, l'écriture et le calcul. Le rapport indique si la performance de l'élève est classée comme « émergente », « sur la bonne voie » ou « en progression » et est accompagné de descriptions détaillées des catégories de performance. Le rapport de l'école est présenté sous forme de feuille de calcul pour permettre aux écoles de créer des graphiques d'information à des fins pédagogiques. Le rapport contient des informations sur la lecture, l'écriture et le calcul pour chaque élève de l'école qui a passé le test. Le contenu du rapport est le suivant :

• Nom de l'élève

• Numéro d'éducation provincial

• Niveau scolaire

• Nombre de questions à réponses choisies et ouvertes posées

• Note brute totale (sur le total possible)

• Niveau de compétence attribué

• Les réponses d'autoréflexion des élèves sont également fournies (mais non notées)

Les rapports d’évaluation de fin d’études contiennent des informations similaires à celles de l’évaluation de fin d’études. Le rapport individuel de l’élève indique le niveau de compétence global ou la classification ( "Émergeant", "En développement", "Compétent" ou "en progression"), accompagné de descriptions détaillées de chaque niveau. Les notes brutes, sur le total possible, sont fournies pour chaque composante de l’évaluation. Au niveau de l’école, les rapports au format CVS et PDF fournissent des notes de compétence organisées par numéro d’éducation provincial ou par nom d’élève, respectivement. Les résultats, exprimés en pourcentage, sont fournis pour chaque composante de l’évaluation.

Des rapports récapitulatifs, des infographies et d’autres données au niveau de l’école, du district scolaire et de la communauté sont accessibles à l’adresse suivante : https://studentsuccess.gov.bc.ca/.

Parcours d'apprentissage de la Colombie-Britannique^[8]

Étroitement alignés sur le programme d’études de la Colombie-Britannique et les évaluations provinciales, les parcours d’apprentissage de la Colombie-Britannique offrent aux éducateurs une série de matériels de soutien interdisciplinaires en littératie et en numératie, qui mettent l’accent sur la pensée critique et la communication dans l’ensemble du programme d’études. (L’accent est mis sur la littératie et la numératie, en raison de leurs liens importants avec tous les domaines d’apprentissage.) Ces ressources aident les enseignants à créer des occasions d’apprentissage globales qui aideront les élèves à développer ces compétences qui constituent une grande partie des évaluations provinciales. « Les parcours d’apprentissage de la Colombie-Britannique sont une série continue de ressources qui aident les enseignants à développer les compétences en littératie et en numératie des élèves dans tous les domaines d’apprentissage. Les ressources démontrent comment la littératie et la numératie sont liées à l’ensemble du programme d’études de la maternelle à la 12e année, à toutes les formes d’évaluation en classe et à l’échelle provinciale, et aux rapports des élèves. Collectivement, les ressources aident les enseignants à former des élèves qui peuvent réfléchir de manière critique au monde qui les entoure, communiquer leurs idées et leurs informations de manière claire et authentique, et démontrer leurs compétences personnelles et sociales de manière significative. Les parcours d’apprentissage soutiennent les élèves qui apprennent de diverses manières, à des rythmes différents et dans des contextes différents. Ensemble, ces ressources aident les enseignants à planifier, enseigner, évaluer en classe et rendre compte de l’apprentissage des élèves.

Actuellement, les parcours d'apprentissage de la Colombie-Britannique comprennent quatre ressources (des documents supplémentaires sont en cours d'élaboration):

• Parcours d'apprentissage en Colombie-Britannique : un guide pour les équipes enseignants

• Progressions d'apprentissage de la maternelle à la 12e année en littératie et en numératie

• Liens interdisciplinaires

• Histoires d'enseignement et d'apprentissage

Parcours d'apprentissage en Colombie-Britannique: un guide pour les équipes enseignants^[9]

Le guide d’enseignement et d’apprentissage est destiné à servir de point de départ aux enseignants pour les aider à en apprendre davantage sur l’initiative Parcours d’apprentissage de la Colombie-Britannique et sur la façon dont elle soutient les éducateurs en leur fournissant un aperçu des ressources disponibles, de leurs objectifs et de la façon dont les enseignants peuvent intégrer délibérément des possibilités d’apprentissage en littératie et en numératie dans leur pratique d’enseignement. L’introduction du guide fournit des informations sur les objectifs du système éducatif de la Colombie-Britannique et sur la réforme/refonte du programme d’études. Essentiellement, la refonte impliquait de s’éloigner d’une focalisation principale sur le contenu pour adopter une approche qui équilibre le contenu important avec les concepts et les compétences clés. « L’évaluation et la communication des résultats en classe ont évolué pour s’aligner sur ces changements. Les enseignants ne se concentrent plus principalement sur la mémorisation des faits par les élèves. Ils planifient, enseignent et rendent également compte de l’apprentissage des élèves sur les compétences (aptitudes) dont ils font preuve au cours de leur apprentissage, par rapport au programme d’études provincial. » (p. 2) Le guide explique que la communication des résultats est fondamentale pour l’apprentissage des élèves et que la manière de rendre compte change également pour mieux s’aligner sur le programme d’études remanié. Les élèves de la maternelle à la 9e année reçoivent une note sur l'échelle de compétence et une rétroaction descriptive, tandis que ceux de la 10e à la 12e année reçoivent des informations descriptives sur leur performance en plus des notes alphabétiques et des pourcentages.

Le guide pédagogique du programme d'apprentissage de la Colombie-Britannique fournit des résumés de haut niveau des progressions d'apprentissage de la maternelle à la 12e année en littératie et en numératie, des liens avec le programme scolaire, ainsi que des histoires d'enseignement et d'apprentissage. (Les ressources sur ces sujets sont fournies séparément et seront décrites plus loin dans cet article.) Les sujets suivants sont également abordés dans le guide :

• Planification, enseignement et évaluation de la classe

• Comment les parcours d'apprentissage de la Colombie-Britannique aident à communiquer l'apprentissage des élèves

• Intégration de la littératie et de la numératie dans la classe

Progression de l'apprentissage de la littératie et la numératie de la maternelle à la 12^e année^[10]

Le concept de progression de l’apprentissage de la maternelle à la 12e année vise à démontrer à quoi ressemble le continuum de compétences de la maternelle à la 12e année, tout en aidant les enseignants à mettre en œuvre le programme d’études de la Colombie-Britannique. (Il met en évidence les compétences de base transversales de communication, de réflexion et d’aptitudes personnelles et sociales démontrées par les élèves compétents en littératie et en numératie.) En alignement direct avec le programme d’études de la Colombie-Britannique, les progressions de l’apprentissage de la maternelle à la 12e année aident les enseignants en les aidant à « intégrer délibérément le développement des compétences clés en littératie et en numératie dans leur pratique d’enseignement » et à « planifier et dispenser des leçons et des activités pour fournir une évaluation formative aux élèves et pour communiquer l’apprentissage des élèves aux élèves, aux parents et aux tuteurs ».

Des descripteurs complets de compétences par niveau scolaire sont fournis, sous forme de tableau, par "aspects" et "sous-aspects". Par exemple, en littératie, un aspect est "Comprendre des textes (p. ex., donner un sens à un texte)" et un sous-aspect est "Interpréter des textes (examiner un ou plusieurs textes pour soutenir la compréhension)", et en numératie, un aspect est "Interpréter" et un sous-aspect est "Comprendre un problème du monde réel". La ressource sur les progressions d’apprentissage fournit également des représentations graphiques de l’apprentissage de la littératie et du calcul (présentées dans un format circulaire), qui démontrent que l’élève est au centre, que chaque aspect a la même valeur pour l’apprenant et que l’apprentissage est continu.

Liens interdisciplinaires^[11]

Cette ressource stipule que "les liens avec le curriculum sont un ensemble d’activités d’apprentissage élaborées par des enseignants de la maternelle à la 12e année dans divers domaines d’apprentissage. Ils montrent comment les aspects de la littératie et de la numératie se connectent et soutiennent le développement des compétences curriculaires des élèves dans différents domaines d’apprentissage. Les liens avec le curriculum visent à fournir aux enseignants des exemples de la façon d’intégrer la littératie et la numératie dans leurs activités d’enseignement et d’apprentissage en classe, tout en mettant en œuvre le curriculum de la Colombie-Britannique. Bien que les enseignants ne soient pas tenus de mettre en œuvre les activités spécifiques, ils fournissent des exemples et démontrent comment les enseignants de toute la province s’efforcent de développer les compétences en littératie et en numératie de leurs élèves à l’appui des normes d’apprentissage du curriculum."

La ressource fournit, pour chaque aspect/sous-aspect du programme, le niveau scolaire, le domaine d'apprentissage (matière), les compétences du programme et des exemples d'opportunités d'apprentissage pour les élèves. Les deux tableaux suivants donnent un exemple du type d'informations fournies pour chacune des matières de la littératie et de la numératie parmi la grande quantité d'informations diverses fournies.

Littératie

Numératie

Histoires d'enseignement et d'apprentissage^[12]

Cette ressource propose une série d’histoires d’enseignement et d’apprentissage provenant d’éducateurs de toute la province. Le ministère de l’Éducation et de la Garde d’enfants de la Colombie-Britannique présente et résume les ressources comme suit.

"Certains des apprentissages professionnels les plus significatifs proviennent des échanges avec des collègues. Ces histoires d’enseignement et d’apprentissage proviennent d’enseignants de toute la Colombie-Britannique. Des enseignants de divers domaines d’apprentissage et de différents niveaux scolaires souhaitaient partager des exemples de la façon dont ils ont intégré la littératie et la numératie dans leurs processus de planification, d’enseignement et d’évaluation en classe, et montrer leur réussite.

Les histoires d’enseignement et d’apprentissage ont été élaborées par des enseignants pour partager leurs expériences dans l’utilisation des progressions d’apprentissage de la maternelle à la 12e année pour soutenir la croissance des élèves en littératie et en numératie par le biais de leur planification, de leur enseignement et de leur évaluation. Les histoires d’enseignement et d’apprentissage comprennent également des exemples de travaux d’élèves compétents et la réflexion de l’enseignant sur les raisons pour lesquelles le travail est évalué comme étant compétent. Les enseignants ont également inclus des réflexions supplémentaires sur l’opportunité d’apprentissage et/ou la façon dont ils ont utilisé les parcours d’apprentissage de la Colombie-Britannique pour soutenir leurs processus de planification, d’enseignement et d’évaluation. Les histoires… représentent une partie de la grande variété d’enseignement et d’apprentissage qui se déroulent dans les écoles de la Colombie-Britannique : styles d’enseignement tels que l’enquête, l’éducation en plein air, l’auto-évaluation et la réflexion, l’apprentissage par le jeu, l’apprentissage basé sur le lieu et le service communautaire." Les histoires sont organisées par tranches d’âge : de la maternelle à la 3e année, de la 4e à la 9e année et de la 10e à la 12e année.

Les prochaines étapes

En plus des travaux initiaux sur les Parcours d'apprentissage de la Colombie-Britannique, le Ministère a reçu de nombreux commentaires de la part d’enseignants, d’universitaires et de défenseurs des droits de l’enfant concernant la nécessité d’apporter un soutien supplémentaire aux éducateurs dans l’enseignement des compétences fondamentales en littératie et en numératie. Au cours de l’année scolaire 2024-2025, le ministère a travaillé avec une nouvelle équipe d’enseignants pour élaborer des mesures de soutien pour les arts langagiers fondamentaux (lecture, écriture, langage oral) et les compétences mathématiques, qui comprendront :

• Une séquence de développement des compétences pour les élèves qui s’aligne sur le programme d’études en arts langagiers et en mathématiques de la maternelle à la 12e année.

• Une large gamme d’histoires d’enseignement et d’apprentissage, avec des exemples qui montrent comment développer les compétences des élèves en arts langagiers et en mathématiques.

Ce travail représente la deuxième phase de l’initiative Parcours d'apprentissage de la Colombie-Britannique et démontrera comment les compétences fondamentales en arts langagiers et en mathématiques peuvent être développées parallèlement aux compétences interdisciplinaires en littératie et en numératie (couvertes dans les progressions d’apprentissage interdisciplinaires de la maternelle à la 12e année) développées dans la première phase du projet.

La voix des éducateurs

Il est une chose de passer en revue et de résumer les descriptions des programmes d’études et des initiatives d’évaluation de la province à partir de documents officiels destinés au public, mais pour comprendre comment ces programmes sont reçus et mis en œuvre sur le terrain, il est utile d’engager des conversations avec des personnes du milieu scolaire qui ont de l’expérience avec ces initiatives. À cette fin, l’auteur a mené un nombre limité d’entretiens avec des éducateurs de cinq systèmes scolaires publics et indépendants de la province.

Les éducateurs (enseignants en classe, enseignants-bibliothécaires, participants aux comités d’école/de district scolaire, membres des bureaux centraux de district et personnes ayant participé au travail du ministère) ont apporté une variété de points de vue et d’expériences à la conversation. Les informations suivantes ont émergé des discussions des éducateurs.

Évaluations provinciales des élèves

Les éducateurs ont mentionné que les écoles et les districts scolaires utilisent les données provinciales d’évaluation des élèves provenant des évaluations des compétences de base et des évaluations de fin d’études à des fins formatives et d’apprentissage des élèves. Le Ministère fournit des énoncés relativement généraux sur l’utilisation des données d’évaluation et propose des webinaires à divers groupes, comme les directeurs d’école, les directeurs adjoints et les administrateurs de district, ainsi qu’aux éducateurs responsables du perfectionnement du personnel. Le site Web du Ministère contient des vidéos et du matériel utiles pour que les enseignants comprennent mieux les évaluations et la valeur des informations qui en découlent. L’analyse des données brutes des questions à réponses choisies et construites, les analyses au niveau des items et les données sur les tendances fournissent des informations qui sont utilisées pour donner un aperçu des forces et des faiblesses de l’école et du district, qui peuvent à leur tour être utilisées pour ajuster les stratégies pédagogiques en classe et éclairer le perfectionnement professionnel des éducateurs. Au cours d’une discussion, par exemple, l’administrateur de l’école a évoqué les défis auxquels font face les élèves en littératie et en numératie dans une école en particulier. Il a mentionné que les élèves ont particulièrement du mal à comprendre les tableaux et les graphiques. L’école suit les évaluations depuis plusieurs années et constate une tendance à la baisse des compétences en numératie. Par conséquent, l’école étudie les raisons de cette tendance afin de planifier des stratégies d’amélioration de l’apprentissage des élèves. Dans la même école, les données d’évaluation sont utilisées pour éclairer les objectifs de croissance de l’école et les résultats sont partagés avec d’autres écoles. Au cours des conversations, les éducateurs ont exprimé des inquiétudes quant à la sous-utilisation apparente des données provinciales d’évaluation des élèves dans toute la province. Ils ont émis l’hypothèse que cela pourrait être dû à un manque de compréhension de la disponibilité des données et de la façon d’y accéder, de les analyser et de les utiliser efficacement. Un éducateur a expliqué qu’une fois que les enseignants comprennent l’utilité et la valeur des données, ils deviennent enthousiastes à l’idée d’y accéder et de les utiliser. Deux autres exemples d’utilisation des évaluations et des données qui en résultent ont émergé des discussions. Le représentant d’un district a expliqué que certains districts scolaires utilisent des évaluations élaborées localement, calquées sur les tests de la province, qui fournissent des informations formatives utiles pouvant être utilisées pour développer les compétences d’apprentissage des élèves et donc les préparer aux évaluations provinciales. Dans un autre cas, l’éducateur a indiqué qu’il utilise Power BI pour effectuer des analyses de filières et de sous-populations afin de fournir un soutien supplémentaire aux enseignants et aux élèves.

Parcours d'apprentissage en Colombie-Britannique

Les parcours d’apprentissage, mis en place au cours des trois ou quatre dernières années, visent à définir à quoi ressemble le rendement des élèves en littératie et en numératie dans l’ensemble du programme d’études, de la maternelle à la 12e année. Bien qu’ils ne soient pas obligatoires, ils sont encouragés et il a été noté que le changement d’état d’esprit nécessaire à une mise en œuvre efficace peut être difficile, en particulier dans les écoles secondaires, où l’accent a été mis sur le rendement dans les matières et l’attribution de notes. Au cours de cette première phase de mise en œuvre, les enseignants intègrent les parcours dans leurs classes et fournissent des commentaires au ministère sur leur efficacité. Les éducateurs interrogés ont exprimé l’avis que même si la sensibilisation a augmenté, de nombreux enseignants ne sont toujours pas au courant de l’existence des parcours d’apprentissage et qu’ils ne sont pas encore largement adoptés. De plus, il a été souligné qu’au départ, il y avait une résistance de la part des enseignants qui estimaient que le développement de compétences interdisciplinaires en littératie et en numératie en dehors des classes d’anglais et de mathématiques constituait un fardeau supplémentaire (un ajout à leur charge de travail). Par conséquent, les enseignants interrogés estiment qu’il est nécessaire de mieux communiquer sur l’objectif et les avantages de l’initiative et de démontrer comment elle peut réellement soutenir/faciliter le travail des enseignants. Il a été suggéré qu’un modèle de mise en œuvre efficace implique que les enseignants, les enseignants-bibliothécaires et d’autres enseignants travaillent ensemble dans les classes pour démontrer les parcours d’apprentissage et les liens interdisciplinaires en littératie et en numératie. En général, les enseignants ont expliqué qu’ils travaillent avec le personnel enseignant de diverses écoles et les encouragent à collaborer avec les enseignants d’autres départements qui ont des activités similaires et se concentrent souvent sur les mêmes compétences. Ils ont souligné l’importance de commencer par des tâches familières et de les décomposer pour identifier les normes de littératie et de numératie évaluées. Bien que toutes les ressources des parcours d’apprentissage aient été considérées comme importantes et précieuses, beaucoup ont exprimé une préférence pour certaines ressources qui offrent une bonne introduction à l’initiative, comme les Aperçus Graphiques (dans la ressource Progressions d’apprentissages de la maternelle à la 12^e année) et les Histoires d’Enseignement et d’Apprentissage. Les enseignants avec lesquels l’auteur s’est entretenu sont passionnés par le modèle des « parcours » et sont déterminés à inspirer les enseignants à l’adopter. La mise en œuvre réussie du programme se fait en évitant d’introduire tous les détails de l’initiative en une seule fois, en procédant par petites étapes (une étape à la fois) et en gagnant l’adhésion des enseignants respectés de l’école. L’enthousiasme croissant de ces enseignants pour le programme pourrait bien attirer d’autres enseignants.

Conclusion

Le programme provincial d’évaluation des élèves et les initiatives de parcours d’apprentissage de la Colombie-Britannique sont étroitement liés. Bien que les évaluations ne soient considérées ni comme formatives ni comme sommatives, l’accent est clairement mis sur l’aspect formatif : utiliser les données pour améliorer l’apprentissage des élèves. L’initiative des parcours d’apprentissage, élaborée pour s’harmoniser avec les évaluations provinciales et le programme d’études de la Colombie-Britannique, fournit aux éducateurs des ressources qui soutiennent l’apprentissage interdisciplinaire de la littératie et de la numératie des élèves en mettant l’accent sur la pensée critique et la communication. Bien qu’il y ait un aspect sommatif dans la mesure où des normes de compétence sont établies à des fins de rapport et d’amélioration, l’objectif ultime est de promouvoir l’acquisition de compétences chez les élèves. Prises ensemble, les évaluations provinciales et les parcours d’apprentissage de la Colombie-Britannique contribuent à une concentration coordonnée sur le soutien de l’apprentissage et de l’amélioration des élèves.

À propos de l’auteur

Le Dr Jones possède une vaste expérience dans les domaines de l’évaluation pédagogique à grande échelle et de l’évaluation de programmes. Il travaille dans le domaine de l’évaluation depuis plus de 35 ans. Avant de fonder RMJ Assessment, il a occupé des postes de direction à l’Office de la qualité et de la responsabilité en éducation (OQRE) en Ontario, ainsi qu’aux ministères de l’Éducation de la Saskatchewan et de la Colombie-Britannique. Dans ces rôles, il était responsable des initiatives liées à l’évaluation des élèves, des programmes et des cursus, aux indicateurs de qualité de l’éducation, à la planification de l’amélioration des écoles et des conseils scolaires, à l’accréditation des écoles et aux tests provinciaux, nationaux et internationaux.

Le Dr Jones a commencé sa carrière en tant qu’éducateur aux niveaux primaire, secondaire et postsecondaire. Par la suite, il a été chercheur et cadre supérieur pour une société multinationale fournissant des services de consultation au Moyen-Orient.

N’hésitez pas à contacter Richard"Rick" à richard.jones@rmjassessment.com (ou sur LinkedIn) pour vous renseigner sur les meilleures pratiques en matière d’évaluation formative et à grande échelle.

Remerciements

L’auteur souhaite exprimer sa reconnaissance aux éducateurs qui ont offert bénévolement leur temps et leur expertise pour participer aux discussions concernant les évaluations provinciales et les initiatives relatives aux parcours d’apprentissage. De plus, l’auteur tient à remercier le personnel de la Division des programmes d’apprentissage et d’éducation, du soutien à la mise en œuvre des programmes d’études, ainsi que la Direction de la conception des évaluations provinciales du ministère de l’Éducation et de la Garde d’enfants de la Colombie-Britannique, pour leurs précieuses contributions, leurs suggestions et leurs informations très utiles, ainsi que pour leurs révisions approfondies de cet article.

Références

[1] Article rédigé par le Dr Richard Jones le 12 octobre 2023. Reimagining Assessment in British Columbia : https://rmjassessment.com/2023/10/12/reimagining-assessment-in-british-columbia/

[2] Les informations de cette section ont été obtenues de la source suivante : Ministère de l'Éducation et de la Garde d'enfants de la Colombie-Britannique. (2023, 16 octobre). Spécifications de l'évaluation des compétences de base. Récupéré le 6 décembre 2024 à l'adresse suivante : https://www2.gov.bc.ca/gov/content/education-training/k-12/administration/program-management/assessment/foundation-skills-assessment/specifications

[3] Ministère de l'Éducation et de la Garde d'enfants de la Colombie-Britannique. (2023, 16 octobre). Exemples d'évaluation des compétences de base. Récupéré le 6 décembre 2024 sur : https://www2.gov.bc.ca/gov/content/education-training/k-12/administration/program-management/assessment/foundation-skills-assessment/fsa-samples

[4] Les informations de cette section ont été obtenues auprès des sources suivantes : Ministère de l'Éducation et de la Garde d'enfants de la Colombie-Britannique. Évaluation de la littératie pour les diplômés de 10e année : Spécifications. Récupéré le 20 décembre 2024 sur : https://bccpac.bc.ca/images/Documents/Resources/GLA_10_Specifications.pdf

Ministère de l'Éducation et de la Garde d'enfants de la Colombie-Britannique. Évaluation de la numératie pour les diplômés de 10e année : Spécifications. Récupéré le 20 décembre 2024 sur : https://bccpac.bc.ca/images/Documents/Resources/gna-10-specifications.pdf

[5] Ministère de l'Éducation et de la Garde d'enfants de la Colombie-Britannique. (2024, novembre). Évaluation de la littératie de 10e année. Récupéré le 16 décembre 2024 sur : https://curriculum.gov.bc.ca/provincial/grade-10-literacy-assessment et Ministère de l'Éducation et de la Garde d'enfants de la Colombie-Britannique. Évaluation de la numératie de 10e année. Récupéré le 16 décembre 2024 sur : https://curriculum.gov.bc.ca/provincial/grade-10-numeracy-assessment

[6] Les informations de cette section ont été obtenues de la source suivante : Ministère de l'Éducation et de la Garde d'enfants de la Colombie-Britannique. Évaluation de la littératie de 12e année : Spécifications (ébauche). Récupéré le 20 décembre 2024 sur : https://curriculum.gov.bc.ca/sites/curriculum.gov.bc.ca/files/pdf/assessment/grade-12-literacy-specs.pdf

[7] Ministère de l'Éducation et de la Garde d'enfants de la Colombie-Britannique. (2023, août). Évaluation de la littératie de 12e année. Récupéré le 16 décembre 2024 à l'adresse suivante : https://curriculum.gov.bc.ca/provincial/grade-12-literacy-assessment

[8] Les informations de cette section ont été obtenues de la source suivante : Ministère de l'Éducation et de la Garde d'enfants de la Colombie-Britannique. (2024). Parcours d'apprentissage. Récupéré le 21 octobre 2024 à l'adresse suivante : https://curriculum.gov.bc.ca/learning-pathways.

[9] Les informations de cette section ont été obtenues de la source suivante : Ministère de l'Éducation et de la Garde d'enfants de la Colombie-Britannique. (2024). Parcours d'apprentissage : Guide pour les enseignants. Récupéré le 25 décembre 2024 à l'adresse suivante : https://curriculum.gov.bc.ca/sites/curriculum.gov.bc.ca/files/pdf/learning-pathways/a-guide-for-teachers.pdf

[10] Les informations de cette section ont été obtenues de la source suivante : Ministère de l'Éducation et de la Garde d'enfants de la Colombie-Britannique. (2024). K-12 Learning Progressions. Récupéré le 29 décembre 2024 à l'adresse suivante : https://curriculum.gov.bc.ca/learning-pathways/k-12-learning-progressions

[11] Les informations de cette section ont été obtenues de la source suivante : Ministère de l'Éducation et de la Garde d'enfants de la Colombie-Britannique. (2024). Curricular Connections. Récupéré le 29 décembre 2024 sur : https://curriculum.gov.bc.ca/learning-pathways/curricular-connections

[12] Les informations de cette section ont été obtenues de la source suivante : Ministère de l'Éducation et de la Garde d'enfants de la Colombie-Britannique. (2024). Histoires d'enseignement et d'apprentissage. Récupéré le 30 décembre 2024 sur : https://curriculum.gov.bc.ca/learning-pathways/teaching-and-learning-stories

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