Dans le domaine d’évaluation des étudiants, les évaluations des étudiants internationaux visent principalement à évaluer la qualité d’éducation dans diverses perspectives, selon qui regarde les résultats de ces évaluations. Par exemple, des institutions financières internationaux utilisent ces évaluations pour prédire le futur potentiel de la capacité humaine employable d’un pays, particulièrement concernant les capacités de remboursement de prêt. Les ministères d’éducation analysent les résultats pour comprendre la qualité d’éducation nationale, en regardant les changements d’années précédentes et en comparant les performances de leur pays avec des repères pour créer des programmes d’interventions.

Pendant ce temps, les juridictions locales en matière d’évaluation considèrent ces résultats internationaux comme des indicateurs de l’évolution des tendances éducatives, qui peuvent également se refléter dans les évaluations locales de fin d’année et même servir de preuve de la validité concurrente de leurs instruments d’évaluation nationaux. Compte tenu du rôle important que jouent ces initiatives d'évaluation, il est essentiel qu'elles soient conçues avec clarté et impartialité pour refléter fidèlement le contexte éducatif de chaque juridiction, permettant ainsi aux étudiants de démontrer leur véritable potentiel et d'atteindre les divers objectifs décrits.

Initiatives mondiales d’évaluation : programmes de l’OCDE et de l’AIE

Sous l’égide d’organisations internationale, tels que l'Organisation de coopération et de développement économiques (OCDE) et l'Association internationale pour l'évaluation du rendement scolaire (AIE), une variété d’initiatives mondiales d’évaluation ont été établis pour surveiller les résultats pédagogiques à travers différent groupe d’âge et disciplines dans différents pays, et influencer significativement les politiques et pratiques pédagogique et de main-d’œuvre. 

L'OCDE a développé le Programme international pour le suivi des acquis des élèves (PISA) afin d'évaluer les systèmes éducatifs du monde entier en surveillant les compétences et les connaissances des élèves de 15 ans en lecture, en mathématiques et en sciences. Parallèlement, l'AIE gère les tendances de l'étude internationale sur les mathématiques et les sciences (TIMSS) et l'étude internationale sur les progrès en matière de lecture (PIRLS), en se concentrant sur les résultats des élèves en mathématiques, en sciences et en lecture.

De plus, l'AIE mène l’Étude Internationale de maîtrise de l'informatique et de l'information (ICILS), évaluant les compétences informatiques et informationnelles des étudiants. Enfin, l'OCDE supervise également le Programme pour l'évaluation internationale des compétences des adultes (PIAAC), qui évalue les aptitudes et compétences des adultes à l'échelle mondiale. Une couverture résumée de ces programmes est présentée dans l’illustration ci-dessous :

Les pays intéressés à participer à ces évaluations doivent allouer des fonds pour leur administration, en ayant accès aux données exploitables et aux références fournies par ces programmes pour améliorer les résultats éducatifs aux niveaux national et mondial.

Impact des initiatives mondiales d’évaluation sur les pratiques et politiques.

Les initiatives d’évaluation mondiale sont censées éclairer les pratiques et les politiques éducatives, mais en raison de leur référence répandue au contexte de classement, elles sont souvent considérées comme des évaluations externes, ce qui suscite des hésitations chez les enseignants et les directeurs, conduisant à un sentiment de désappropriation. Cette perception pourrait être modifiée en alignant plus étroitement ces programmes sur les évaluations sommatives internes, en les présentant non seulement comme des mesures de qualité mais aussi comme des outils de rétroaction informative.

Une façon de promouvoir une appropriation authentique parmi les éducateurs concernant les initiatives d'évaluation mondiale consiste à organiser des sessions de formation sur les pratiques de rédaction d'évaluations de ces programmes afin de permettre leur appréciation au sein de la communauté des enseignants en fonction de la manière dont elles sont développées. Cette approche aide non seulement les auteurs d'articles locaux à se familiariser avec les nouvelles pratiques de conception pour leur développement professionnel, mais encourage également la diffusion de ces compétences de création au sein de la communauté enseignante locale. Deuxièmement, dans le contexte plus large des réformes des politiques éducatives, y compris l’alignement des programmes et des manuels scolaires, l’alignement des évaluations de suivi locales sur les cadres des programmes internationaux d’évaluation des étudiants démontre un engagement à la fois à construire une culture qui valorise les évaluations et à internationaliser le système éducatif, renforçant ainsi sa compétitivité mondiale.

Histoire européenne de succès: le triomphe de l'Estonie dans les données PISA

L’analyse des réussites issues des évaluations éducatives aide à identifier des stratégies efficaces, permettant aux pays de reproduire ces approches et d’obtenir de meilleurs résultats éducatifs. Le rapport de la Commission européenne sur les réussites PISA dans l'UE, axé sur sept pays, détaille comment les facteurs individuels, scolaires et systémiques ont amélioré les résultats des élèves au fil du temps, même si l'UE n'a pas atteint son objectif de 2020 de moins de 15 % de faibles résultats dans les matières clés. L’Estonie a également dépassé la moyenne de l’OCDE dans l’enquête PISA 2022. Les facteurs de réussite pour les pays qui ont dépassé l’objectif comprennent l’augmentation de l’autonomie des écoles, la lutte précoce contre les inégalités et l’amélioration des systèmes de formation des enseignants.

Indicateurs d'habileté des étudiants estoniens. Selon les résultats de PISA en 2022, les étudiants estoniens de 15 ans démontrent de fortes compétences en lecture, avec 86% atteignant le niveau de compétence 2 (tier de haute qualité), indiquant qu’ils peuvent comprendre et analyser des textes modérés, et 11% ont atteint le niveau 5, démontrant des compétences en lecture critique avancé et des habiletés évaluatives.

Source : OCDE, base de données PISA 2022, tableaux I.B1.3.1, I.B1.3.2 et I.B1.3.3.

En Estonie, 90 % des élèves ont atteint le niveau 2 ou plus en sciences, dépassant la moyenne de l'OCDE en démontrant leur capacité à comprendre et à appliquer des connaissances scientifiques dans des scénarios de base, tandis que 12 % ont excellé aux niveaux de compétence les plus élevés, démontrant des compétences avancées dans l'application de concepts scientifiques de manière créative à des situations familières et nouvelles.

Qu'est-ce qui fait le succès de l'Estonie ?

Si nous examinons l'histoire récente de l'éducation en Estonie, nous constaterons qu'en 2019, l'Estonie a investi 15,5 % de son budget dans l'éducation, ce qui représente 6 % de son PIB, deux chiffres supérieurs aux moyennes de l'UE de 9,9 % et 4,7 %. % respectivement. Cependant, la qualité de l'éducation en Estonie n'est pas uniquement due à un apport financier, mais également à des facteurs tels que des traditions établies en matière d'éducation préscolaire, des enseignants hautement qualifiés, l'importance accordée par la société à l'éducation et une infrastructure éducative avancée (Commission européenne, 2022).

En outre, les évaluations nationales en Estonie sont accueillies positivement, avec une large participation aux évaluations de suivi locales au-delà des seules écoles échantillonnées, reflétant l'autonomie des écoles et leur approche proactive de l'évaluation des progrès des élèves. En outre, la numérisation avancée de l'éducation en Estonie a entraîné des perturbations minimes de l'apprentissage pendant la pandémie de Covid, facilitant ainsi une transition en douceur vers l'enseignement à distance.

Ces facteurs ont collectivement contribué à une amélioration constante et progressive au cours de la dernière décennie des performances moyennes en mathématiques et en lecture, à une réduction de l’écart entre les sexes dans les performances moyennes en lecture et à une diminution de l’écart de performance en fonction de la langue parlée à la maison. Malgré son succès, l’Estonie est également confrontée au défi d’une potentielle pénurie d’enseignants à l’avenir et doit résoudre les problèmes d’équité, qui provoquent une ségrégation scolaire dans la mesure où les élèves des écoles de langue estonienne obtiennent systématiquement de meilleurs résultats que ceux des écoles russophones.

La critique des initiatives mondiales d’évaluation 

Les initiatives mondiales d'évaluation sont critiquées pour leur promotion excessive des tests standardisés et leur référence excessive aux classements, ce qui met la pression sur les ministères et les éducateurs, conduisant à un changement d'orientation vers un enseignement axé sur les tests, négligeant potentiellement l'approche holistique de l'éducation et ayant un impact négatif sur la qualité et l'étendue de l'apprentissage. De plus, les initiatives mondiales d’évaluation peuvent avoir des préjugés culturels puisqu’elles sont administrées à l’échelle mondiale, limitant potentiellement leur pertinence et leur applicabilité à divers systèmes éducatifs. En fin de compte, cette approche met l’accent sur les normes internationales plutôt que sur les réalités éducatives locales, ce qui risque de fausser les priorités et les pratiques éducatives.

Regarder vers l’avant : le futur des initiatives mondiales d’évaluation 

Améliorer l’accessibilité et l’équité avec la numérisation

L’impact des initiatives d’évaluation mondiale varie en fonction du domaine éducatif du pays et principalement du niveau local d’engagement avec un large éventail de parties prenantes pour garantir l’accessibilité et l’équité dans la conversation, l’administration et l’utilisation des initiatives mondiales.

La numérisation joue un rôle crucial dans ce contexte, en améliorant la portée, l’accessibilité, l’interaction ainsi qu’en améliorant la précision de la mesure des initiatives mondiales d’évaluation. Un exemple particulier explique un tout nouvel engagement des étudiants après l’utilisation de la technologie dans des évaluations à grande échelle. Par exemple, en France, l’introduction d’items améliorés par la technologie (TEI) dans une évaluation locale à grande échelle a accru l’engagement des étudiants, en particulier dans les stratégies de résolution de problèmes, démontrant l’impact positif de la numérisation sur l’expérience d’évaluation.

L’IA et les initiatives mondiales d’évaluation

En regardant le futur de l’intégration de l’IA dans les initiatives mondiales d’évaluation avec le potentiel de l’IA pour personnaliser l’apprentissage, notation automatisée et fournir des commentaires en temps réel contribueraient surement à un domaine d’évaluation pédagogique plus accessible, inclusif et de meilleure qualité. Cette intégration s'étendra probablement à la création d'items et à l'administration des évaluations, conduisant à une expérience plus personnalisée et plus accessible pour les utilisateurs et les administrateurs. Par exemple, étant donné que les administrateurs disposeraient de davantage de fonctionnalités de création d'items et de surveillance à distance, les utilisateurs pourraient obtenir une évaluation et des commentaires personnalisés.

Élargir cet engagement au-delà des professionnels de l'éducation pour inclure les étudiants, les familles, les dirigeants communautaires et les décideurs politiques intersectoriels approfondit non seulement l'impact et la pertinence de ces évaluations, mais favorise également une approche plus équitable et plus globale de l'élaboration des politiques éducatives, soutenue par les avantages de la technologie numérique. Cet engagement inclusif peut améliorer la qualité de l’apprentissage et garantir que les avantages des initiatives mondiales d’évaluation sont largement compris, acceptés et utilisés, contribuant ainsi à un système éducatif plus juste.

Conclusion

En conclusion, les initiatives mondiales d’évaluation comme PISA ont démontré leur capacité à fournir des informations exploitables dans le domaine pédagogique, influençant les politiques et pratiques à travers le monde. L’histoire de succès de l’Estonie, souligné par son investissement solide en éducation et des réformes politiques stratégiques, illustre à quel point un engagement efficace dans ces évaluations peut conduire à des progrès pédagogiques significatifs. Cependant, le voyage ne s'arrête pas là. À l’avenir, les initiatives mondiales d’évaluation intégreront de plus en plus la technologie, répondant ainsi au besoin de différents niveaux d’engagement et réduisant la fracture numérique-sociale. De plus, ce virage numérique mettra également l’accent sur la sécurité des données, car la numérisation des évaluations nécessite la sauvegarde des données anonymisées soumises à l’analyse.

A propos de l'auteur

Vali Huseyn est un spécialiste de l'évaluation pédagogique, reconnu pour son expertise dans l'amélioration de divers aspects du cycle d'évaluation. Sa capacité à donner des conseils sur le développement de modèles de prestation d'évaluation, l'administration de différents niveaux d'évaluation, l'innovation en matière d'analyse de données et la création de techniques de création de rapports rapides et sécurisés le distingue dans le domaine. Son travail, enrichi par des collaborations avec des sociétés de technologie d'évaluation et des organismes de certification de premier plan, a considérablement fait progresser les pratiques d'évaluation de sa communauté. Au Centre d'examen d'État d'Azerbaïdjan, Vali a contribué de manière significative à la transformation des évaluations locales et a dirigé des projets régionaux clés, tels que des révisions d'évaluations linguistiques alignées sur le CECR, des formations d'alphabétisation en matière d'évaluation soutenues par le PISA et le projet d'audit institutionnel, tous visant à améliorer la culture de l’évaluation à travers le pays et la région post-soviétique.

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