Dans une juridiction qui met l’accent sur les réformes de l’évaluation numérisée, les décideurs politiques sont bien placés pour mettre en œuvre des efforts accrus de collecte de données pour une prise de décision fondée sur des données probantes afin d’améliorer les performances scolaires et d’allouer les ressources en conséquence. Ainsi, les décideurs politiques visent à ce que les programmes d’évaluation financés par le gouvernement s’attaquent à la fois aux tendances d’apprentissage plus larges et aux retours d’information ciblés, soutenant l’utilité pédagogique en fournissant des informations exploitables aux éducateurs. Dans ce contexte, la question clé pour les parties prenantes demeure : avec la croissance de la numérisation et l’accessibilité croissante des évaluations, dans quelle mesure les différents types d’évaluations doivent-ils être intégrés dans l’environnement d’apprentissage pour maximiser leur impact sur l’enseignement et l’apprentissage?

Pour répondre à cette question, il faut d’abord imaginer les évaluations dans le processus d’apprentissage. Cette approche peut aider les décideurs politiques et les éducateurs à visualiser et à identifier les points optimaux d’intervention, y compris les décisions sur la mise en œuvre de mesures volontaires ou obligatoires. L’objectif ici serait de construire un système unifié qui prend en charge le retour d’information continu, le suivi des progrès et les évaluations finales grâce à l’utilisation d’évaluations tout au long de l’année, qui intègre des aspects d’évaluations formatives, intermédiaires et sommatives.

Cet article explore l’utilisation pratique des types d’évaluation au sein du système éducatif d’une juridiction, en abordant les politiques complexes derrière chaque option politique d’intégration de l’évaluation tout en offrant des éclairages aux décideurs politiques et aux éducateurs pour développer une politique d’évaluation éclairée et localisée qui favorise les résultats d’apprentissage et soutient la croissance des élèves.

Construire le système : les types d’évaluation en bref

Les évaluations, qu’elles soient formatives, intermédiaires ou sommatives, soutiennent collectivement un système éducatif en fournissant une rétroaction pour guider l’enseignement (évaluation formative), des contrôles périodiques des progrès pour éclairer les ajustements (évaluations intermédiaires) et des évaluations systémiques pour mesurer les réalisations nationales (évaluations sommatives).

Actuellement, selon le degré de préparation de la juridiction à la numérisation des évaluations et sa maturité en matière de prise de décision fondée sur des données probantes, l’accent au sein d’un système éducatif peut se déplacer vers des évaluations formatives, sommatives et intermédiaires au niveau provincial, dirigé par l’école ou au niveau de la classe, visant à soutenir les politiques et pratiques pédagogiques.

Vous trouverez ci-dessous un tableau de répartition des types d’évaluation présenté par Crane en 2010, basé sur des idées initialement développées par Perie, Marion et Gong (2007) et ultérieurement affinées par Perie et ses collègues (2009), avec des exemples pratiques pour clarifier la terminologie, les applications et les points d’intervention potentiels :

Les évaluations formatives, intégrées aux pratiques pédagogiques quotidiennes, sont de plus en plus reconnues pour leur potentiel à fournir un retour d’information en temps réel qui améliore les stratégies d’enseignement et soutient l’apprentissage personnalisé des élèves, bien qu’elles soient souvent confrontées à des défis en termes d’évolutivité et de cohérence entre les classes.

Les évaluations intermédiaires, menées périodiquement tout au long de l’année, sont appréciées pour suivre les progrès et prédire les résultats, mais leur mise en œuvre continue nécessite un alignement avec les objectifs pédagogiques, les normes et des investissements substantiels.

Les évaluations sommatives, telles que les tests nationaux et internationaux standardisés à grande échelle et les examens de fin d’année, sont prioritaires pour la modernisation en raison de leur rôle dans la mesure des résultats éducatifs nationaux, bien qu’elles n’offrent qu’un aperçu limité des performances et qu’elles soient politiquement motivées pour mettre en valeur les niveaux de réussite.

En résumé, le paysage actuel des évaluations éducatives reflète une évolution vers la modernisation des évaluations sommatives, la transition vers des évaluations intermédiaires et l’intégration des évaluations formatives dans le cadre d’une approche évolutive de la modernisation de l’évaluation.

Modernisation de l'évaluation de la conduite : profiter de l'élan

Dans le domaine de l’éducation, la volonté de changement par un réorganisation de direction politique est une force persistante, en particulier dans un contexte politique où la responsabilisation est de mise. Forts de cette dynamique de changement, les responsables politiques doivent relever le défi de mener des réformes à long ou à court terme, en fonction de leur style de leadership, de leur vision, de la pression publique, des ressources disponibles et de la volonté politique. Les efforts à court terme peuvent consister à utiliser les résultats d’évaluations sommatives pour identifier des interventions potentielles en fonction des ressources disponibles. La planification à long terme, en revanche, nécessiterait de se concentrer sur l’élaboration et la mise en œuvre de programmes d’évaluation formative. Une solution intermédiaire possible pourrait consister à mettre en œuvre des évaluations intermédiaires, ce qui permettrait d’équilibrer les efforts de réforme, d’éviter les deux extrêmes des approches à court et à long terme, tout en maintenant la dynamique en faveur de changements significatifs dans le système éducatif.

Webinaire à venir : Meilleures pratiques pour la mise en œuvre des évaluations intermédiaires

À travers cet article, je souhaite encourager les discussions autour des évaluations intermédiaires, qu’elles soient initiées à partir d’une base de référence sommative ou formative, en tenant compte des complexités inhérentes à chaque scénario. Pour poursuivre cette conversation, j’organiserai une discussion virtuelle sur ce sujet afin de partager les meilleures pratiques suivies à l’échelle internationale. Si vous souhaitez participer à cette discussion à venir et entendre l’avis de nos pairs du secteur de l’évaluation, n’hésitez pas à m’envoyer un message sur LinkedIn. Je vous fournirai les détails du webinaire.

À propos de l'auteur

Vali Huseyn est un spécialiste de l'évaluation pédagogique, reconnu pour son expertise dans les projets de développement de divers aspects du cycle d'évaluation. Sa capacité à conseiller sur l'amélioration des modèles de prestation d'évaluation, l'administration de différents niveaux d'évaluation, l'innovation dans l'analyse des données et la création de techniques de rapports rapides et sécurisés le distingue dans le domaine. Son travail, enrichi par des collaborations avec des entreprises de technologie d'évaluation et des organismes de certification de premier plan, a considérablement fait progresser les pratiques d'évaluation de sa communauté. Au Centre d'examen d'État d'Azerbaïdjan, Vali a contribué de manière significative aux transformations des évaluations locales et a dirigé des projets régionaux clés, tels que la plate-forme unifiée d'enregistrement et de suivi des programmes de tests internationaux, les examens des évaluations linguistiques alignées sur le CECR, les formations à l'alphabétisation en évaluation soutenues par le PISA et le projet d'audit institutionnel, tous visant à améliorer la culture de l'évaluation dans tout le pays et dans l'ancienne région de l'URSS.

Vali a reçu deux bourses prestigieuses pour ses études : il a obtenu une maîtrise en planification et administration des politiques éducatives à l'université de Boston grâce à une bourse Fulbright et a également étudié l'évaluation pédagogique à l'université de Durham grâce à une bourse Chevening.

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