Le 4 décembre 2024, le rapport international et les résultats de l’enquête TIMSS 2023 ont été publiés, offrant un aperçu des tendances mondiales en matière de réussite scolaire. Au cours de l’événement, le Dr Matthias von Davier, directeur général du Centre d’études internationales TIMSS et PIRLS, a évoqué l’importance de ne plus se concentrer sur les fluctuations des niveaux de réussite moyens mais sur la compréhension de ce que les élèves peuvent faire, tel que le montrent les échelles de référence internationales. Cette perspective plus large encourage à regarder au-delà des changements superficiels pour mieux comprendre les contextes et les modèles sous-jacents aux différents niveaux de réussite.

Dans la lignée de la discussion précédente dans Au-delà des repères : l’impact réel des initiatives mondiales d’évaluation, cette recommandation au niveau politique visant à promouvoir une compréhension plus holistique des élèves, plutôt que de donner la priorité aux résultats, pourrait s’appliquer à des pratiques plus larges de responsabilisation basées sur les tests nationaux, en particulier pour faire face au passage d’un apprentissage holistique à un enseignement basé sur les attentes. Les éducateurs critiquent donc souvent cette approche axée sur les tests, car elle a tendance à se concentrer étroitement sur les connaissances et les compétences spécifiques nécessaires à la réussite des tests, négligeant une compréhension plus large et plus approfondie du sujet.

De plus, les scores élevés aux tests qui récompensent les comportements d’enseignement et d’étude limités peuvent créer l’illusion d’un apprentissage ou d’une réussite, reflétant le principe psychologique du renforcement positif. Dans un tel scénario, les éducateurs, sous pression pour atteindre des objectifs de responsabilisation, et les apprenants, poussés par la poursuite de résultats mesurables, se retrouvent piégés dans cette boucle de rétroaction. Mais à quel prix ? Validons-nous involontairement un système qui récompense les performances superficielles tout en négligeant l’apprentissage significatif ? Ce faisant, nous risquons de normaliser une culture où les moments de compréhension sont pris pour des connaissances complètes. Parallèlement, les tests standardisés jouent un rôle important dans la mesure objective d’aspects spécifiques de l’apprentissage, tandis que les tests formatifs peuvent identifier les lacunes d’apprentissage, à condition qu’ils soient tous deux utilisés aux fins prévues et qu’ils soient conformes à l’argument de validité du test. Cependant, des problèmes surviennent lorsque les tests sont étendus au-delà de leur portée prévue pour répondre à des besoins d’évaluation plus larges en utilisant fréquemment des travaux de classe spécifiques au test dans l’évaluation formative pour améliorer les performances au test, en négligeant les lacunes qui nécessitent des types d’évaluation alternatifs. Dans ce contexte, une technologie judicieusement appliquée peut guider l’apprentissage vers une compréhension plus approfondie et une pensée critique, en favorisant les voies de mesure comme moyen de soutenir l’apprentissage holistique des élèves. Cet article se concentre sur les effets secondaires de « l’enseignement en fonction des tests » profondément ancrés dans les systèmes éducatifs et sociaux et élabore des solutions possibles grâce à l’utilisation de la technologie et des meilleures pratiques.

L'impact de l'enseignement en fonction des tests

La pratique de l’enseignement en fonction des tests est devenue une approche dominante dans l’éducation, souvent priorisée pour améliorer les performances aux tests, mais soulevant des inquiétudes quant à son impact sur l’apprentissage véritable et la maîtrise plus large de la matière, comme expliqué dans la section ci-dessous.

Question de validité

La prédominance de l’enseignement en fonction des tests peut créer une illusion d’apprentissage véritable, en particulier avec la prévalence croissante de l’enseignement parallèle, où le tutorat remplace l’enseignement traditionnel. Les élèves, que ce soit à l’école ou par le biais de tutorats externes, ne sont alors exposés qu’à une partie du sujet, en particulier à ce que le test considère comme important, tout en restant inconscients des contextes plus larges ou des complexités plus profondes. Par conséquent, les apprenants peuvent avoir confiance en leurs capacités en fonction de leurs résultats au test, mais leur maîtrise peut souvent manquer de la réflexion approfondie nécessaire à une application dans le monde réel. Au final, un faux sentiment de maîtrise, reflété dans les notes, les certificats ou les qualifications, est cultivé, signalant un manque de validité et entraînant des conséquences cachées pour le public et les décideurs politiques, faisant écho à la loi de Goodhart, qui stipule qu’une mesure cesse d’être significative dès qu’elle devient une cible.

La touche finale sur l'enseignement en fonction des tests et de l'espoir

Dans une étude de Baumert et al. (2021) examinant l'impact de l'enseignement en fonction des tests, défini comme une préparation spécifique au test impliquant des travaux en classe spécifiques au test et une fréquence accrue de tests pratiques, à la fois sur des tests de connaissances spécifiques dans les évaluations à enjeux élevés et sur des évaluations internationales telles que PISA et TIMSS (considérées comme des tests de compétence complets), les chercheurs ont constaté que la préparation spécifique au test améliorait les scores à un test de placement spécifique au programme dans l'enseignement secondaire, mais avait peu d'impact sur des tests alternatifs, tels que PISA et TIMSS, qui mesurent des connaissances plus larges sur le sujet.

En principe, la préparation spécifique à un test fonctionne bien comme méthode de préparation à un test spécifique, mais ne favorise pas l’apprentissage holistique. Cependant, une telle pratique pourrait potentiellement devenir une solution de l’intérieur en incorporant un ensemble diversifié d’évaluations intermédiaires et formatives. Ces évaluations complémentaires pourraient potentiellement combler le manque d’apprentissage holistique de la préparation spécifique à un test en agissant comme des aides informatives à l’apprentissage pour guider vers une compréhension plus approfondie et plus complète des sujets.

Un appel à un apprentissage profond et durable

Une étude, connue sous le nom de l’Expérience Guimauve de Stanford, menée par Mischel et al. (1972), illustre les implications plus larges de la priorité accordée aux résultats immédiats plutôt qu'à la croissance à long terme. L'essor des médias sociaux et de la culture de la rapidité, avec son accent mis sur la gratification instantanée et les résultats rapides, reflète la tendance à enseigner en fonction des tests sous un angle différent.

De milieu scolaire à la communication quotidienne en société, ce changement culturel parmi les jeunes priorise l’engagement rapide et superficiel, rendant l’apprentissage holistique et profond, qui requiert du temps, de la réflexion et de la pensée critique, semble moins atteignable. Particulièrement en éducation, les éducateurs dénoncent de plus en plus ces tendances sociétales, notamment l’illusion de l’apprentissage par la performance aux tests, qui met de côté la croissance significative des élèves au profit des résultats immédiats.

Pour conclure, des résultats ou des gains rapides créent souvent un apprenant satisfait, mais cet état est de courte durée et est stimulé par la dopamine. En revanche, la sérotonine, l'hormone associée à un apprenant vraiment heureux et épanoui, est obtenue grâce à des expériences plus profondes et plus soutenues et a un impact plus durable. Compte tenu de la capacité d'attention limitée des apprenants et de la demande d'informations instantanées, des technologies telles que les plateformes d'apprentissage adaptatif, les systèmes de rétroaction personnalisés et les évaluations formatives basées sur l'analyse peuvent identifier les lacunes dans les connaissances, fournir une rétroaction instantanée, favoriser la pensée critique et guider les apprenants vers une maîtrise à long terme, favorisant ainsi des apprenants vraiment épanouis et heureux.

Adopter la technologie pour un apprentissage holistique

Dans le débat sur l’enseignement en fonction des tests, la technologie est une arme à double tranchant. Elle fournit des outils qui peuvent améliorer la validité des évaluations, comme les tests adaptatifs et les analyses de l’apprentissage des élèves, qui, lorsqu’ils sont conçus et mis en œuvre de manière réfléchie, offrent une compréhension plus nuancée des capacités des apprenants. D’un autre côté, la technologie peut exacerber l’accent mis sur l’apprentissage instantané par le biais de systèmes d’évaluation automatisés et d’évaluations basées sur des algorithmes qui privilégient l’efficacité à la profondeur.

Par exemple, les plateformes technologiques utilisent souvent les données pour optimiser l’enseignement en fonction des résultats aux tests, en identifiant les lacunes et en les ciblant directement. Bien qu’efficace, cette approche peut aggraver la marginalisation de l’apprentissage holistique, car elle limite souvent l’exploration au-delà des limites du test. Le danger réside dans le fait de confondre l’alignement basé sur les données avec la réussite aux tests avec une véritable croissance éducative. Dans de tels cas, la technologie devient un complice involontaire du renforcement de l’illusion de la maîtrise.

Scénario de solution pratique. Dans les juridictions où la transparence de l’administration des examens et la communication rapide des résultats sont prioritaires dans le contexte de la responsabilité publique et politique, la validité devient souvent une préoccupation secondaire. Le manque de preuves de validité dans les évaluations conduit à des discussions ouvertes limitées sur la validité des évaluations entre les parties prenantes. Cette hésitation, à son tour, découle en grande partie de l’absence d’un mécanisme réglementaire d’assurance qualité et d’une allocation insuffisante de ressources pour mener des études de validité. L’utilisation de la technologie, y compris les tests sur le terrain d’éléments avec un échantillon d’étudiants plus petit et l’application de l’IA pour obtenir une représentativité de l’échantillon, pourrait permettre de générer des preuves de validité des évaluations et de promouvoir des discussions ouvertes entre les parties prenantes sur les effets secondaires des évaluations basées sur des instantanés. En outre, la conduite d’examens internationaux volontaires des évaluations et la mise en œuvre d’audits gouvernementaux obligatoires pourraient favoriser une culture de responsabilité plus forte, avec une liste de mesures de conformité, de qualité et d’innovation disponible ici.

Au-delà de l’illusion de l’apprentissage

La prédominance de l’enseignement en fonction des tests continue de susciter de vives inquiétudes quant à la validité des évaluations et à la qualité de l’apprentissage des élèves. Si la préparation spécifique aux tests peut améliorer les résultats aux évaluations ciblées, elle ne parvient souvent pas à cultiver les connaissances plus vastes du sujet et les compétences de réflexion critique nécessaires à une application concrète. L’illusion de la maîtrise, renforcée par des pratiques pédagogiques étroites, sape le véritable objectif des évaluations et reflète des problèmes systémiques tels que l’absence de cadres réglementaires, l’insuffisance des études de validité et l’importance excessive accordée aux mesures de responsabilisation. Cette situation est encore exacerbée par les tendances sociétales, comme la culture de la rapidité et de la gratification instantanée, qui privilégient les résultats à court terme au détriment d’un apprentissage approfondi et durable.

En fin de compte, la responsabilité de « l’enseignement en fonction des tests » et des illusions qui en découlent est partagée. Les éducateurs, les décideurs politiques, les développeurs de technologies et les apprenants eux-mêmes doivent reconnaître les limites de cette approche et travailler en collaboration pour créer des systèmes qui privilégient la profondeur, le contexte et les compétences transférables. En gardant ces modalités à l’esprit, les juridictions peuvent se rapprocher d’un modèle qui prépare les étudiants aux tests et soutient l’apprentissage tout au long de la vie, en les dotant des compétences et des connaissances nécessaires pour réussir dans un monde en évolution rapide.

Pour relever ces défis, il est essentiel de passer à des pratiques d’apprentissage holistiques. L’intégration d’évaluations intermédiaires et formatives à une préparation spécifique aux tests peut contribuer à combler les lacunes d’apprentissage et à fournir des informations exploitables sur les progrès des élèves. L’exploitation de la technologie, comme les outils d’IA pour les tests sur le terrain, les systèmes de rétroaction personnalisés et les plateformes d’apprentissage adaptatif, offre des solutions prometteuses pour améliorer la validité et favoriser la pensée critique. En outre, la mise en œuvre d’évaluations internationales et d’audits gouvernementaux peut promouvoir la responsabilisation et encourager des discussions ouvertes entre les parties prenantes. En adoptant ces mesures, nous pouvons évoluer vers un modèle éducatif qui privilégie la profondeur, le contexte et les compétences transférables, en formant des apprenants véritablement préparés à la réussite tout au long de leur vie.

À propos de l'auteur

Vali Huseyn est un spécialiste de l'évaluation pédagogique, reconnu pour son expertise dans les projets de développement de divers aspects du cycle d'évaluation. Sa capacité à conseiller sur l'amélioration des modèles de prestation d'évaluation, l'administration de différents niveaux d'évaluation, l'innovation dans l'analyse des données et la création de techniques de rapports rapides et sécurisées le distingue dans le domaine. Son travail, enrichi par des collaborations avec des entreprises de technologie d'évaluation et des organismes de certification de premier plan, a considérablement fait progresser les pratiques d'évaluation de sa communauté. Au Centre d'examen d'État d'Azerbaïdjan, Vali a contribué de manière significative aux transformations des évaluations locales et a dirigé des projets régionaux clés, tels que la plate-forme unifiée d'enregistrement et de suivi des programmes de tests internationaux, les examens des évaluations linguistiques alignées sur le CECR, les formations à l'alphabétisation en évaluation soutenues par le PISA et le projet d'audit institutionnel, tous visant à améliorer la culture de l'évaluation dans tout le pays et dans l'ancienne région de l'URSS.

Vali a reçu deux bourses prestigieuses pour ses études : il a obtenu une maîtrise en planification et administration des politiques éducatives à l'université de Boston grâce à une bourse Fulbright et a également étudié l'évaluation pédagogique à l'université de Durham grâce à une bourse Chevening.

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