La publication Time of Day and High-Stake Cognitive Assessments (en Français : Évaluations cognitives à enjeux élevés en fonction du moment de la journée)^[1], de l'Economic Journal of the Royal Economic Society, a révélé que les performances des étudiants suivent un modèle en U inversé tout au long de la journée. Cela signifie donc que les performances des étudiants sont au plus bas au début de la journée, vers 9 heures, atteignent un pic en début d'après-midi, vers 13 h 30, et diminuent à nouveau vers des niveaux plus bas en fin d'après-midi, vers 16 h 30, reflétant les rythmes circadiens. L'étude a également révélé que les étudiants qui passent des examens en janvier, lorsqu'il y a moins de soleil, sont plus positivement impactés que ceux qui passent des examens en mai ou en juin. Outre le moment choisi dans une journée ou une année, la fréquence de ces évaluations et la durée des fenêtres d'évaluation sont également des décisions importantes qui définissent la fréquence et la période pendant lesquelles les évaluations doivent être administrées.

Ces recherches et considérations pratiques ont des implications directes pour les décideurs politiques et les organismes d’évaluation, soulignant l’importance de planifier les examens pendant les heures de pointe cognitives des élèves, de tenir en compte des variations saisonnières, en s’alignant avec les objectifs d’évaluation (diagnostiques, formatifs, intermédiaires, sommatifs) et de déterminer la fréquence et les fenêtres d’évaluation appropriées, en tirant potentiellement parti de la technologie.

Cet article explore l’importance de bien planifier ses évaluations, en soulignant l’impact sur les étudiants, enseignants et l’écosystème éducatif au sens large.

Moment optimal dans la planification des évaluations

Le moment optimal pour les évaluations consiste à programmer des évaluations formatives, sommatives, diagnostiques et intermédiaires en fonction de leurs objectifs. Les évaluations formatives fonctionnent mieux après l'enseignement d'un nouveau contenu pour un retour immédiat, tandis que les évaluations sommatives doivent conclure un trimestre ou une année pour mesurer la maîtrise. Les évaluations diagnostiques au début d'un cours identifient les connaissances antérieures et les évaluations intermédiaires espacées de manière uniforme suivent les progrès.

Traditionnellement, le moment optimal pour réaliser l'évaluation dépend de plusieurs facteurs, notamment de l'état de préparation des élèves en fonction de la matière enseignée et du temps nécessaire aux enseignants pour examiner et fournir des commentaires sur la progression de l'apprentissage. Cependant, le moment précis de ces évaluations au cours de la journée n'a pas été étudié en profondeur pour déterminer s'il a un impact significatif sur les résultats.

Picture, clockwise from midnight ending at the center: Minuit, sommeil profonde, température corporelle la plus basse, forte augmentation de la pression artérielle, arrêt de la sécrétion de mélatonine, vigilance maximale, Meilleure coordination, temps de réaction maximal, force musculaire et cardiovasculaire maximale, pression artérielle la plus élevée, température corporelle la plus élevée, début de la sécrétion de mélatonine, rythme circadien.

Des recherches récentes sur les performances des élèves affectées par le moment d’évaluation identifient la différence de performance telle que décrite dans le rythme circadien. Un concept connu sous le nom de rythme circadien décrit les différents niveaux de performance humaine tout au long de la journée. Certains moments particuliers, comme celui où l’on est le plus attentif, le mieux coordonné ou le plus réactif, ont une incidence sur la mesure des capacités cognitives. Il pourrait donc également être envisagé de choisir les heures auxquelles administrer les évaluations. L’alignement du moment de l’évaluation sur les rythmes circadiens pourrait potentiellement être envisagé dans la planification de différents types d’évaluations autour des périodes cognitives de pointe, comme l’illustre le tableau proposé ci-dessous :

Calendrier des évaluations traditionnelles et modifiées

Ce tableau proposé pourrait encourager les organismes d’évaluation et les décideurs politiques à prendre en compte les rythmes naturels des étudiants tout en contribuant à optimiser leurs performances, favorisant ainsi l’apprentissage et réduisant le stress.

Technologie et politique : faire progresser la planification des évaluations

Le choix du moment d’une évaluation est un point décisif dans la mise en œuvre de l’évaluation et dans le cycle éducatif au sens large. Cela demande des politiques qui intègrent les pratiques actuelles et utilisent les avancées technologiques pour créer un environnement de test centré sur l’étudiant. Les décideurs politiques et les organismes d’évaluation peuvent commencer à explorer l’amélioration des performances des étudiants en alignant les calendriers d’évaluation sur les rythmes circadiens, en visant à planifier les examens pendant les périodes de performances cognitives maximales, comme en fin de matinée pour les évaluations formatives et en début d’après-midi pour les évaluations sommatives et intermédiaires. De plus, la reconnaissance de l’impact des variations saisonnières, comme la réduction de l’ensoleillement pendant les mois d’hiver, peut guider la programmation des examens à enjeux élevés dans les saisons qui favorisent mieux le bien-être et les performances des étudiants. Le premier scénario aborde les défis liés au calendrier des évaluations, tandis que les deux suivants offrent une perspective proactive pour aider les lecteurs à comprendre l’importance des considérations de calendrier dans le secteur de l’évaluation.

Scénario 1 : Équilibrer les priorités dans la planification des examens

Dans le cadre de l’affaire de perception de la préparation des élèves en Azerbaïdjan, un examen de fin d’études, généralement administré sous forme d’évaluation sommative à la fin de l’année scolaire, a été reporté de deux mois pour s’adapter au calendrier d’autres examens nationaux. Cette décision a provoqué un tollé public de la part des parents et des élèves préoccupés par le manque de cohérence du programme scolaire et le temps de préparation insuffisant. Malgré les multiples communiqués de presse de l’organisme national d’examen assurant que l’examen n’inclurait pas les sujets initialement prévus plus tard dans l’année scolaire, le changement de calendrier a mis en évidence la nécessité d’une communication plus claire, d’une meilleure cohérence du programme scolaire et d’une plus grande flexibilité dans la programmation afin de réduire le stress et de répondre aux préoccupations des parties prenantes.

Scénario 2 : Programmation saisonnière des examens nationaux

Un comité national d’évaluation a décidé de déplacer ses principaux examens à enjeux élevés, traditionnellement tenus en été, à des moments différents de l’année afin d’équilibrer la fréquence et la flexibilité de la programmation des évaluations après avoir examiné les données sur les variations saisonnières des performances des élèves. Le comité utilise la technologie pour modéliser les résultats potentiels, en tenant compte de variables telles que les heures d’ensoleillement, les taux moyens de présence et les études de performance cognitive. En mettant en œuvre cette politique, le comité s’assure que les examens ont lieu pendant une ou plusieurs saisons dans une province propices à de meilleurs résultats des élèves, tandis que des outils de planification adaptative sont utilisés pour atténuer les problèmes logistiques, tels que le chevauchement avec d’autres évaluations.

Scénario 3 : planification adaptative pour les heures de pointe cognitives

Imaginez un district scolaire mettant en œuvre une politique exigeant que tous les examens à enjeux élevés coïncident avec les heures de pointe cognitives des élèves. À l'aide d'une plateforme de planification adaptative, le district analyse les données sur le rythme circadien pour déterminer que le début d'après-midi est optimal pour la plupart des élèves. La plateforme planifie dynamiquement les examens sur différentes plages horaires pour s'adapter aux variations des tendances de performance des élèves tout en équilibrant les contraintes logistiques. Cette approche de prestation améliore les performances globales tout en soutenant les élèves ayant des besoins spécifiques, ceux qui préfèrent être vigilants le matin par exemple.

Pour résumer, les deux premiers scénarios offrent des perspectives traditionnelles et futuristes complémentaires sur le calendrier d’évaluation, tandis que le scénario final fournit une approche plus détaillée de la planification des examens, le tout visant à soutenir les environnements d’évaluation des étudiants.

Optimiser le calendrier d'évaluation pour la réussite des élèves

En conclusion, la mise en œuvre de politiques d’évaluation soutenues par les étudiants nécessite de tenir compte des rythmes circadiens et d’autres aspects du calendrier d’évaluation et d’intégrer la technologie, comme les plateformes de planification adaptative qui analysent les données circadiennes, les tendances saisonnières et les besoins spécifiques des étudiants pour recommander des heures d’évaluation optimales tout au long de l’année et de la journée, selon les besoins. Les plateformes en ligne dynamiques pourraient facilement offrir une planification flexible tenant compte des rythmes circadiens et des fenêtres d’évaluation, en s’adaptant aux divers besoins des étudiants, tels que des durées de test prolongées ou des horaires alternatifs. De plus, les commentaires en temps réel des systèmes de rapport des étudiants intégrés à la plateforme de diffusion soutiennent les évaluations formatives en facilitant les ajustements pédagogiques immédiats. Des scénarios tels que les dilemmes de calendrier difficiles dans la planification, la planification des pics cognitifs et les ajustements saisonniers pour les examens nationaux démontrent comment des politiques réfléchies peuvent améliorer l’équité, l’efficacité et la réussite des étudiants. En intégrant les pratiques actuelles aux technologies innovantes, les parties prenantes peuvent créer des environnements d’évaluation qui aident les étudiants à atteindre leurs meilleures performances et des résultats d’apprentissage optimaux.

Références

[1] https://academic.oup.com/ej/article-abstract/133/652/1407/6888010?redirectedFrom=fulltext

À propos de l'auteur

Vali Huseyn est un spécialiste de l'évaluation pédagogique, reconnu pour son expertise dans les projets de développement de divers aspects du cycle d'évaluation. Sa capacité à conseiller sur l'amélioration des modèles de prestation d'évaluation, l'administration de différents niveaux d'évaluation, l'innovation dans l'analyse des données et la création de techniques de rapports rapides et sécurisées le distingue dans le domaine. Son travail, enrichi par des collaborations avec des entreprises de technologie d'évaluation et des organismes de certification de premier plan, a considérablement fait progresser les pratiques d'évaluation de sa communauté. Au Centre d'examen d'État d'Azerbaïdjan, Vali a contribué de manière significative aux transformations des évaluations locales et a dirigé des projets régionaux clés, tels que la plateforme unifiée d'enregistrement et de suivi des programmes de tests internationaux, les examens des évaluations linguistiques alignées sur le CECR, les formations à l'alphabétisation en évaluation soutenues par le PISA et le projet d'audit institutionnel, tous visant à améliorer la culture de l'évaluation dans tout le pays et dans l'ancienne région de l'URSS.

Vali a reçu deux bourses prestigieuses pour ses études : il a obtenu une maîtrise en planification et administration des politiques éducatives à l'université de Boston grâce à une bourse Fulbright et a également étudié l'évaluation pédagogique à l'université de Durham grâce à une bourse Chevening.

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